閱讀教學中問題的預設與生成

為提高閱讀教學質量，筆者在新課程教學實踐中采用了問題式教學法。教學中，教師先根據課文的重點、難點，提出具體的學習目標和問題，讓學生帶著問題進行欣賞性閱讀，之后，教師組織課堂討論，讓學生回答問題并提出閱讀中發現的問題。課堂教學內容由問題引領，教學的重點、難點由問題體現出來，學生的需要也由問題體現出來。在教學過程中，問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。問題式教學法可以有效提高課堂效率，它符合新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，有利于轉變學生的學習方式，有利于培養學生的交流與合作能力，在教學實踐中取得了較好的效果。

在問題式教學中最關鍵的是問題的設計與提出，教學中的問題主要來自課前預設和課堂生成。

一、課前預設問題

在教學中，被動接受總是枯燥乏味的，而主動發現則往往其樂無窮，因此，在課前圍繞教學重點預設幾個大問題，讓學生帶著問題去閱讀鑒賞，不僅可以讓學生把握學習重點，更重要的是可以激發學生體驗發現的內驅力，提高他們的閱讀興趣。筆者認為，課前預設問題應注意以下幾點。

1.教師在課前預設的問題，應該能在閱讀教學中起到主導作用、支撐作用，問題的設計應根據學習文本中呈現的知識點和能力點，學生學習過程中思維方法的激活點，情感和價值觀的提升點來設計，問題的設計不宜過多，更不應該瑣碎。

2.設計問題時，要充分考慮問題對全文內容的統領作用和對教學流程的貫穿作用，但絕不能讓問題偏離教學的重點。主問題可以來自教學重點、難點，可以來自學生預習中提出的疑問，可以來自課后練習題，可以來自教學參考書。

3.設計問題的著力點應該放在解讀文本“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上。

4.在設計問題時，不必在一些枝節問題上做過多的停留，而應集中力量突破關鍵問題。隨著對關鍵問題的突破，枝節問題大多都會得到解決。

教學《林黛玉進賈府》時，課前預設五個問題：一、林黛玉進賈府時見到了哪些人物？他們和林黛玉是什么關系？二、作者為什么要細致地描寫賈府的外觀、布局、陳設？三、作者是怎樣描寫王熙鳳的？四、作者是怎樣描寫賈寶玉的？五、作者是怎樣描寫林黛玉的？第一個問題旨在引導學生進入到課文的情境之中，解決寫什么的問題，并為學生進一步閱讀《紅樓夢》打下一定的基礎。第二個問題怎樣寫和為什么寫并重，理解課文中的主要內容，同時讓學生對小說中的環境描寫有初步的認識。第三到第五個問題旨在理解、學習作者寫人的藝術，汲取營養，感受《紅樓夢》高超的藝術手法。這五個問題也體現了學習這篇小說的重點。

二、課堂生成問題

教學中除了預設問題之外，學生在閱讀過程中也會有新的問題生成。學生生成的問題展示出了他們學習上的困惑所在，展示的信息也許會成為教師的教學資源。如果能很好地利用這些資源，便能更好地完成教學任務。同時，發現問題是學生認知水平提高的表現，隨著問題的不斷解決，學生對知識的學習會更加深刻，也更能充分調動學生學習的主動性與積極性，發揮和發展學生的主體性與創造性，讓學生學得更生動、更有效。關于課堂生成的問題，在具體操作中，有以下認識。

1.在課堂教學中，語文學習的基本載體是文本，學生在閱讀文本、探究問題中，必定會產生新的問題，教師如果能智慧地整合、梳理、回答學生新產生的問題，就會形成新的教學推進點。

2.學生在課堂上生成的問題，可以挖掘文本來生成，也可以拓展文本、超越文本來生成。

3.在課堂教學進程中，教師要注意及時捕捉利用學生生成的問題。學生在課堂上生成的問題，來自他們對文本的叩問，來自對教師解讀的懷疑，來自師生對話引起的思維撞擊。教師要學會及時捕捉那些能夠有效激活學生思維的有價值的問題，順應學生的問題或質疑，調整原定的教學流程，采用討論、對話、講解等方法解決問題。

學生在閱讀《林黛玉進賈府》時，有學生問“榮禧堂”大匾上小字的含義，及堂上對聯“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”的含義，這跟學習的重點密切相關，可以引導學生看注釋，也可以直接講解。至于學生問到的賈府的建筑布局，一些服飾器物的樣式等，瑣碎又偏離教學重點，可讓學生課下查閱有關資料自己解決。

將知識轉化成問題，激發起學生對解決問題的知識與方法的渴求，是筆者的一些探索。如何創設問題的情境，把學生帶進精彩問題的空間；如何精心設計問題，用問題喚醒學生的思維；如何讓學生主動生成問題，打開學生思維想象的閘門，這些問題值得語文教育工作者進一步探討。