淺談如何轉變初中語文學習方式

學習方式是學生的學習態度、學習意識、學習習慣以及學生在合作性、探究性、自主性方面的基本特征，它不是具體的學習方法和策略，是學生在完成任務時的認知取向和基本行為。傳統教育模式下的初中語文教學導致學生的學習意識不強，學習態度不夠積極，使學生失去接受和探索知識的興趣，從而制約學生的發展。新的課程標準要求“語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，堅持以學生發展為本的原則”，抓住初中語文自身的特點以及初中生的心理特點，積極引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為“自主、合作、探究性學習”，滿足學生的多方面需求，促進學生語文素養的逐步提高，進而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、小組合作學習，促進全體學生共同發展

溝通是一種信息的交流，一種情感的深入。由于課堂學習時間有限，教師在進行教學的過程中，不可能使所有學生在課堂上都能夠有足夠的時間去表現自己并得到鍛煉，而小組合作學習正好可以彌補這個缺點。所謂的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。如語文教師在講述某一課文時，可提出一個問題，然后組織全班學生分成若干小組進行討論。這不僅可以培養學生的團結協作能力，還有利于學生掌握積累合作與交往的技能、經驗，有效實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進學生語文能力的形成。

二、變“被動學習”為“主動學習”，進行啟發式教學

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在語文教學中，教師可以通過設置懸念，吸引學生的注意，激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。發揮學生的自主意識，引導他們不斷發現問題，培養他們個體自主學習的興趣，引導學生自主學習的方法并培養其良好的自主學習習慣，使學生從不會發現問題——能發現問題——善于發現問題的過程中體會學習的愉悅，變“被動學習”為“主動學習”。如在講授新課文前，可讓學生先預習課文內容，養成充分自學的習慣，持之以恒。這樣，學生的自學能力就會大大提高。從根本上說，語文學習是一種個體自我的活動，個體活動積極的參與，學習效果才會最佳。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者、合作者。”初中語文教師在教學過程中，應把課堂教給學生，發揮學生的主體性作用，使語文課程的一切因素都圍繞學生的發展而展開。教師要不斷探索更好的教學方式和策略，優化課堂結構，積極引導學生轉變學習方式。

三、轉變學生閱讀與寫作脫節的做法，做到讀寫緊密結合

在語文課堂上，語文教師要把課文的講授與作文的寫作緊密聯系起來，不能只單方面地讓學生去學習課文、背誦課文，這是一種很不正常的現象。一篇課文學完了，學生只是機械的學習課堂知識，而沒有自己的思考以及思考自己的所得，更不懂得靈活運用所學知識去加以深化。語文教師要善于挖掘出課堂中可寫的因素，讓學生自己進行練習，借用和模仿課文中優美的句子，如在教學《周莊水韻》等描繪大自然風光的文章時，教師可引導學生去感受欣賞文章里美的事物、美的語言、美的情感，摘抄文中優美的語言，進一步提高學生欣賞精彩語句的能力，從而為學生的寫作技能打下牢固的基礎，豐富學生的寫作經驗。因此，教師可每周安排學生完成不少于三篇隨筆，閱讀與教材配套的自讀課本等書刊，激發學生的閱讀和寫作興趣。

四、轉變教學方式，靈活運用情景教學，培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師，上好一堂課的重要前提就是要使學生對學習產生濃厚的興趣。這樣，他們才能全身心地投入學習、主動學習，從而更好地吸收課堂所學知識。那么在初中語文教學中如何培養學生興趣呢？語文教師在課堂教學中可設置富有趣味的教學環節，激發學生學習語文的興趣，加強對語文知識的掌握，進而提高他們學習語文的積極性。其中情景教學能夠更好的培養學生學習的興趣，如語文教師在講述《春酒》一文時，教師可通過設置相關情景，開展角色轉換活動，讓一部分學生當小時候的琦君，其他同學根據課文內容向琦君提問，小琦君來回答。這樣可以讓學生由被動回答轉為主動回答，融入文中角色，以生生對話的形式，達成作者與學者之間的對話，從而有效把握人物形象，加深對文章的理解，深刻體會作者情感。

同時，在初中語文課堂上通過情景教學還可培養學生自己發現問題、提出問題、解決問題的能力，達到學、思、做的有機結合。如在講授《魯提轄拳打鎮關西》時，教師出示課題后，就讓學生自己說說“讀了課題后，你想知道些什么、了解什么？學生對此提出了許多問題。然后讓學生把所有的問題整理、歸并，成為共同性的問題，引導學生到課文中去尋找答案。讓學生以情景問答的方式去投入學習，從而獲得積極的情感體驗。

初中語文教學要樹立大語文的觀念，根據學生的實際情況和語文課的特點，堅持以學生為主體，積極創設良好的教學環境，使學生的語文素養得到發展，使學生由被動學習方式變為探究、合作、自主的學習方式，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎。