追求“四個優化”，推進“少教多學”

多年來，語文教學改革雖然取得了一定的成績，但“少慢差費”的課堂現象仍然存在。因此，一種新的教學思想——“少教多學”便在教學改革的大潮中應運而生。那么，如何將這種教學思想，具體內化為一種課堂實踐呢？我認為必須切實做到“四個優化”。

一、優化主體地位——目中有人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要在學生的精神世界尤為重要。”新課標理論也告訴我們：“學生是學習和發展的主體”。為此，作為“少教多學”的實踐者，首要的任務就是更新教育理念，尊重學生的主體地位。主要表現在以下三個方面：

1.把自主學習的時間還給學生 學生“多學”的主要方式為“自學”、“質疑”、“討論”、“探究”、“釋疑”和“訓練”等內容，在這個過程中需要大量時間作保證。教師要把時間還給學生，讓學生在充裕的時間里，盡情享受自主學習的樂趣。

2.把學習活動的空間還給學生 在活動空間上，做到自動與互動和諧統一；在內容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。

3.把學習的體驗權力還給學生 學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，要解決好這一問題，就要把學習的體驗權力還給學生，放心大膽地讓學生去學習、動手、思考、討論、感悟，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的美好過程。

二、優化教學目標——腦中有綱

要推進“少教多學”，首先要明白“少教”教什么、“多學”學什么？這是實施“少教多學”的前提條件。因此，教師要優化教學目標，做到腦中有綱。

就整體而言，“少教”要注意“六講好、三不講”原則。“六講好”即“講好重難點，講好規律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點”。“三不講”，即“不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的”。“多學”就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，大部分時間和大部分內容讓學生積極主動地完成。

例如：我在執教九年級下冊《那樹》一文時，將“字詞的積累”作為課前“預習目標”，將“理清結構，品味詞語”作為“自主學習目標”，將“把握形象，體味語句”作為“小組合作學習目標”，將“理解主旨”作為老師“講解”重點難點。由于，目標確立準確適當，學生學得主動積極，老師教得輕松精要。

三、優化教學過程——胸中有道

近十多年來，一些新的課堂教學結構正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應。如：上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、上海市育才中學的“八字四步教法”、武漢黎世法的“六課型單元教法”、山東杜郎口中學的“三三六教學模式”，但我認為，與“少教多學”教育思想最為吻合的還是遼寧魏書生的“課堂教學六步法”。

魏老師將教學過程分為六步：第一步定向，確定學習目標、重點和難點。第二步自學，主動學習教材，獨立發現問題、解決問題。第三步討論，討論自學中不能解決的疑難問題。第四步答疑，由教師引導啟發、學生解答，或由教師直接解答。第五步自測，由學生自我測試。第六步自結，下課前讓學生總結收獲。

魏老師的“課堂教學六步法”，充分保障了學生的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用，教學過程得到了最大限度的優化。我們可以學習借鑒、推陳出新，根據不同的教學內容，優化自己的教學過程，不斷提高教學效率。

四、優化教學方法——手中有法

“少教”并不是不教，“多學”并不是自學。所以，它對教學方法提出了更高的要求。方法得當，事半功倍，教學效果就有保證。近年來，我國廣大語文教師不斷進行教學改革實踐，創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。出現了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等，如我們能夠加以靈活運用，課堂教學面貌定有改觀。

如：初中文言文《核舟記》，如果把它當做一篇普通的文言文來教，就會使課堂陷入僵化的境地。對此，我采取了“情景教學法”，通過簡筆畫、投影片、自制道具、錄音播放等手段，運用配樂朗讀、學生表演等方法，為學生創造出愉悅的學習情景，讓學生回到了千年以前的赤壁，學生讀得入情，學得認真，思維敏捷，發言踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。

我們要把各種有利因素進行優化組合，不斷創新，才能真正地推進我們的課改實踐，才能讓在課改試驗中收獲一個碩果累累的秋天。