語文自主課堂的建構與效能評價

十年來的教育實踐表明，自主課堂的概念仍存模糊，自主課堂的特質仍未澄清，以致出現了不少“偽自主”課堂。那么，教師在課堂上究竟如何營造自主環境，才能更好地突出學生的自主精神？語文自主課堂，究竟是啥樣的？語文自主課堂，又該如何建構與考評呢？本文試對此作一探究。

一、語文自主課堂的理性定位

課堂性質定位 所謂語文自主課堂，指的是學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身條件和需求，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動高效完成具體學習目標的課堂教學范式。在這個以學生為中心的學習環境中，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為自主課堂上真正的學習主體和課堂主人。語文課培養學生的自主意識，就是要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。

師生關系定位 在語文自主課堂，師生之間應該民主、平等、積極合作。教師應自覺地把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色，而不是知識的化身與簡單的傳授者；教師是學生學習生涯中起輔導、幫助、引導作用的人，而不是學生學習行為的支配者和控制者。在這個“自主學堂”中，教師與學生是一種“交互主體”的關系，教師不再推行單一的灌輸式課堂教學，而是積極引導學生進行自主的、探究的和合作的學習，把學習的主動權還給學生，為學生的個性化學習營造積極的空間。

導學方式定位 在語文自主課堂，教師要確立以學生為中心的課堂導學理念，轉變導學方式。教師要引導學生充分彰顯個性，勇于提出問題，敢于發表見解。學生自主學習應該是建立在其具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

課堂績效定位 在語文自主課堂，教師要能結合學生的認知基礎，關照學生的天性稟賦，慮及學生的可持續發展。教師能依據學生的興趣、特長、心理等特點，因學情培養學生的語文自主學習能力，引領學生回歸生活本真，回歸自然常態下的語文學習，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去親近原汁原味的‘綠色文本’，并自主構建知識體系，自覺養成思考習慣，逐步形成自主學習的能力。

二、語文自主課堂的顯性特征

課堂目標自主 在語文自主課堂，教師應根據學情，引導學生自主選擇和確定課堂目標，因此，課堂內容不是教師要教什么、講什么，而是學生要學什么、練什么。自主課堂圍繞學習目標展示，如在預習環節或導學案中要有目標要求，其目的就是讓學生知道自己學的目標，以便更有效地學，更輕松地掌握。

學習方式自主 語文自主課堂上學習方式的確定，要依據課堂目標和內容，關注學生的知識背景、學習習慣、學習能力和學習需求，突出學生的自主和自覺。教師要能針對不同學情，教法上務實高效，靈活多變，實施有效分層，為學生搭建更多自我展示與表現的平臺，讓學生擁有自我真切體驗的難忘印記，能獲得自主實踐與探究的成功愉悅。要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，讓自主課堂的導學過程，成為學生自主歷練的學習之旅。

研討對話自主 在語文自主課堂，學生是研討對話的主體，教師要在研教材、研課標的基礎上，對教與學的內容熟知于心，并與確立的“目標”相勾連，相機組織和引導學生獨立思考、小組討論、對話交流。在課堂研討對話中，研討主題由師生共同確立，人人均可發表見解，學生之間是平等的，教師與學生也是平等的，教師既可參與學生討論，也可對學生的觀點予以適度點撥。

績效評價自主 在語文自主課堂的績效評價上，并不僅憑一紙測試或教師評語，更重視學生評價意見的參與，因為衡量課堂績效的標準一定是學生是否有收獲、有多少收獲。其績效的呈現方式，一方面通過課堂檢測，考量師生課堂交互行為是否成效明顯，表現為教師有所教，學生有所學，師生共同體驗，教學相長；另一方面師生學教活動有效性要經得起檢測考量，教學目標達成度高，知能訓練精當有效，方法總結規范適用，學生綜合素質得到提升等。

三、語文自主課堂的建構策略

樹立以學生為中心的教學觀 教師應懂得學生的優秀不是單靠教師教出來的，更重要的是引導好學生的自主與自覺，實現學生的自我發展與盡可能的全面提升。自主的學生應有自主的思想、自覺的行動和自我追求與發展的內驅力，在離開學校和教師后仍能不斷實現自我的可持續發展。確立以學生為中心的教學觀，對教師而言意味著什么呢？就是要把“課堂”變為“學堂”，讓學生真正成為主人，給學生以充分的思考和創新空間，切實體現學生的自主、合作與探究。

讓學生自己去實踐去體驗 建構語文自主課堂，教師要實現對自我的正確定位，要為學生營造自主的環境，讓學生自己獲得實踐與經驗。實踐與經驗得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應用的。學生的求知過程不是一個簡單的接受過程，而是一個“內化”的過程，教師要促成這一“內化”的實現，就不能不顧學生的學習自主與體驗，太搶眼球。教師表演的再精彩，不代表學生能力的提升，不能“熱鬧是教師的，學生卻什么也沒有”。

導學中避免以指令取代引領 建構語文自主課堂，教師要有準確的目標定位。目標定位準確是達成高效的前提，目標定位要關注學情所需及接受基礎。教師要能做到避免以“指令”來取代“引領”。“指令”是以教師自我為出發點，往往忽視對學生主體真正需求的關注，而“引領”是以學生的自我認知為出發點，注重的是學生的認知基礎以及學生自主體驗與自主發展。“引領”的成功，需要教師找準學生學的支點，撬動學生學的動力，激活學生學的興趣，真正讓學生自己去體驗過程與成功。

依據學生個體差異因材導學 建構語文自主課堂，教師要有準確的層次定位。不同的學生，存在著知識積累、能力運用、文化思辨，語文字詞句篇的背記、閱讀理解、文學表達等諸多差異，因而需要以不同的層次定位引導其發展。如熱鬧的自主課堂背后是否潛藏著危機，課堂中學生的自主表演成就了一批小明星，也因而成為教師關注的焦點，但教師是否能同樣關注一下那些“觀眾”學生，多創造機會讓他們也走到前臺，成為自信自主的自己，真正將自主課堂的精神輻射到每一位學生心中。

四、語文自主課堂的效能評價

參與率高，突出學生主體 語文自主課堂的學生參與率高得益于自主、平等、和諧的課堂文化氛圍營造。“自主”自不必說，學生有質疑的需要，有交流的需要，有學習的需要，有被肯定的需要，有發現的需要。“平等”體現在師生之間、生生之間，教師應有“每一名學生都很重要”的包容情懷，真正踐行“平等”的教育主張。“和諧”體現在人際關系上，體現在課堂集體活動上，就是在“平等”認同下的一種互助關愛，人人和諧共進。在課堂教學中，表現為師生的共同探究與研討，表現在同學間兵教兵的相互幫助、啟發與共同提高。

引領自主，體驗語文精神 語文自主課堂評價應關注學生在學習過程中的主體性、能動性以及自主創造性是否得到形成、張揚、發展和提高。教師要引導學生從文本走向知識，既要有知識的傳授，又要有情感的浸透，既要有文本的解讀，又要有思想的引領，但是又不能把文本課上成思想課或語法講習課，語文課要文以載道，突出語文學科自身“語”和“文”的特點，讓學生在文學的漫步中自主得到情感的愉悅和精神的享受。

針對學情，選用導學方式 語文自主課堂評價，還要關注教師是否能夠針對學情，選用最適合、最有效的導學方式，教學方法與手段是否符合學生身心特點，是否符合學生的知識基礎，能否促進學生的知識能力水平提升。教師是否真正成為學生學習的組織者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，是否真正圍繞“為了每一位學生的發展”，創設了愉快和諧的學習氛圍，促進了學生特長和個性的發展。這也是檢驗教師是否踐行“以學生為中心”的教學觀的關鍵所在。

目標達成，促進素養提升 課堂目標達成，是語文自主課堂效能評價之首。圍繞課堂目標，學生自主展示，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。在學生自主展示過程中，方法、技能、態度、情感、價值觀等綜合素養得到形成與提升，從而達成自主課堂的目標。

當然，課堂效能評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求，因此，建構語文自主課堂，要注重評價主體多元化。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，活動觀察較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。