新課改下高中語文閱讀教學模式初探

在調查中，我發現了我們的高中語文閱讀課堂主要存在著以下幾個問題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現象較為嚴重。二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，沒完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。三是有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但是老師設計過于嚴謹，必須按老師的預設一個蘿卜一個坑，老師指哪兒學生打哪兒。四是應試心理太嚴重，師生閱讀的目的就是為了掌握答題技巧，這種問題必須這么答，有的還出現了答題公式，忽略了學生主觀體驗。五是課堂太浮躁，有的老師為了追求創新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，刻意追求新奇，刻意追求合作探究及“討論”的熱鬧，而對語文學科的本位卻漠然處之；有些語文教師打著素質教育的旗號，以合作探究為幌子，把語文課搞得五花八門，讓人看得眼花繚亂，但是落到學生本身，比以前好玩但并沒有起到實質的效果。當前的語文教學，仍存在著高耗低效的問題。

根據新課程標準的要求，結合我校語文教學的實際，針對閱讀教學我們嘗試了很多閱讀教學的模式，其中“學生提問四步閱讀”教學模式能提高學生閱讀能力。

一、“學生提問四步閱讀法”遵循的理論和原則

任何一種教學模式和教學方法必須以《高中語文新課程標準》為基礎，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，踐行學生是學習和發展的主體。遵循事物發展的基本規律，依照學生的年齡特征和本班學生實際，以《教育學》和《高中學生心理學》為輔助方法。我校在遵循以上這些理論基礎的同時，還遵循一定的教學原則，如主體性原則、整體性原則、差異性原則、交互性原則以及開放性原則。

二、該教學模式的核心和基本方法

就這種閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是學生為主體以讀為基本方法的合作探索型課堂模式。核心是改教師設計問題為學生自主提問。基本方法是：首先讓學生明確每個步驟要做的問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的閱讀定向，幫助學生確立每個步驟閱讀目標。接著學生自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；必要時分小組討論、研究。全班同學可以切磋問難，學生發言，其他同學補充、反駁、完善，師生評價，從而提高閱讀效能。最后教師答疑加以啟發引導，交流評價，提出有見解有創新的問題，反饋閱讀質量，教師表揚有創新有思想內涵的同學。

三、對語文教師和學生的要求

（一）語文教師的要求：1.語文教師的自身素質和素養要建立在一個較高的基礎上，不光要有一定的語文知識和能力，還要有較高的隨機應變和解決偶發問題的能力，同時知識面要寬，課堂教學藝術和教學能力都要比別人高。2.在教學觀念上，堅持學生是學習活動的主人，是學習實踐的主體，由“學”定“教”：把閱讀質疑、交流、探究的權利還給學生。3.在教學目標上，能認真分析教材中知識間的聯系，結合學生的知識水平及生活實際制定合理的教學目標。4.在教學過程中，堅持教學始終是動態、發展、變化的過程，學生的課堂表現、學習欲望是調節教學進程的依據。5.在教學關系上，營造活潑民主和諧的課堂教學氣氛，建立師生平等互助的關系。6.在教學評價上，堅持以形成性評價為主。探究學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。

（二）對學生的要求：1.愿學愿問；2.樂學樂問；3.會學會問；4.善學善問；5.大膽求新大膽發問。能積極進行獨立的、有創造性的思維活動，善于結合自己的知識能力，完成知識的延伸并舉一反三，實現知識、能力的遷移，為終身學習奠定基礎。

四、“學生提問四步教學法”的教學模式及步驟

運用各種方法引入課題讓學生有了閱讀的欲望后，開始閱讀，學生明確閱讀總要求：靜心獨立閱讀，邊讀邊做眉批，或者記下自己見解、困惑、問題，必要時才開展討論或向老師提問。第一步，初讀，學生讀一遍（朗讀或者默讀）文本，學生要做的事是讀準字音詞義，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點。第二步，再讀，讀第二遍文本（朗讀或者默讀），學生要做的事是理解文本主要內容，梳理文章思路。內容要求：涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。內容方面能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。語言方面能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。第三步，細讀（朗讀或者默讀），學生要做的事是理解重要詞句的意義或作用，也就是賞析喜歡的句子，品味含義深刻的句子，例如表層義、語境義及作用分析。有創新或者困惑時可以和同學老師交流。能力要求：能賞析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用，適當的時候仿寫或者創新作文。第四步，精讀（朗讀或者默讀），學生要做的事是評價文章的內容與藝術手法。挖掘文本的主旨，提出自己獨到的見解或者看法，對于文章中心可以贊同也可以反對。學生獨立提出自己認為有技術含量的問題：可以是自己的新發現，也可以是自己的創新觀點，學生提問題是精讀的精髓（學生可以提問題考學生也可以提問題詢問老師）。學生還可以說說自己閱讀文本的啟示、感想，結合現實生活發現現實中的問題。適當的時候可以師生討論交流。能力要求：能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

學生提問閱讀模式是改變舊的教學模式的一大突破。既能提高學生的閱讀興趣，又能鍛煉學生思維。能提出含金量比較高的問題的學生肯定對文本的解讀深入的理解和感悟了。這樣一來，一篇看似平淡無奇的文章會在學生的創新思考和挖掘下蕩起一層一層漣漪。

《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區上，爹呢？”

“睡了。”“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話看起來不過是一般的家常對話，但學生提出了一些問題，讓我倍感吃驚：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？看看這些問題，你不難發現這些正是學生思維的閃光點，這是閱讀教學的閃光點！

高中語文閱讀教學模式的研究并不是一朝一夕就能行成理論的，這就需要我們教育工作者在長期的教育教學工作中不斷地總結經驗吸取教訓，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。