在音樂活動中培養幼兒的語言表達能力

〔關鍵詞〕 幼兒教育；音樂活動；培養；語言表達能力

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0088—01

幼兒教育需要全面的、啟蒙的教育，各領域之間并非各自獨立的，而是相互滲透、相互整合的。整合式教育從不同角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。音樂教育不僅能培養幼兒的音樂素質，還能促進幼兒語言的發展。所以，在幼兒教育教學中，應寓語言教育于音樂活動之中。

一、意識導向：在進行音樂教學活動時，教師要有意識地培養幼兒的語言表達能力

1.課前導向意識。如，歌曲《王老先生有塊地》，在教唱這首歌曲時，教師可以先讓幼兒觀察圖片，把自己看到的講出來，然后編成故事講給幼兒聽：在一個農莊里，一位王老先生有塊地，他在地里種了許多辣椒、茄子、大白菜，看到辣椒、茄子、大白菜長得那么好，他每天嘴里高興地唱著小曲“咿呀咿呀呦”。為了消滅地里的蟲子，他在田邊養了許多小雞，這些小雞每天捉蟲子，做游戲，“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”地叫著，快樂極了。這樣就給幼兒創造了說的機會，自然也就培養了幼兒的語言表達能力。

2.互動導向意識。在音樂教學活動的主體部分，加大師幼的互動——幼兒親自參與講故事。由于“課前導向”的激趣作用，已激發了幼兒的說話欲望，這時只需幼兒大膽地去講。期間，對于能積極發言的幼兒教師要及時地以獎勵“智慧星”、擁抱、送大拇指、鼓掌以及口頭表揚等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極舉手發言；針對個別性格內向的幼兒，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是要進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大膽地與人交談，讓幼兒在“互動導向”活動的支配下自覺地發展語言。

3.游戲導向意識。在游戲中學習語言，特別設置角色游戲。在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而促進幼兒語言的發展。如，歌曲《王老先生有塊地》的音樂教學，讓幼兒學做小雞游戲“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”地叫著。然后提問（1）故事里的誰在唱歌？（2）你聽到王老先生唱了什么？請幼兒說說、唱唱。（3）還有誰在唱歌？（4）小雞是怎樣唱的？當幼兒學會唱這首歌后，就讓幼兒模仿編歌詞，引導幼兒說出看門的狗“汪汪汪”，抓老鼠的貓“喵喵喵”，讓幼兒邊說動物邊編歌詞和動作。在每次音樂教學活動中，多給幼兒留一些機會，讓他們進行想象，進行表達，在不知不覺中就提高了他們的語言表達能力。

二、關系導向：在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系

幼兒歌曲，既符合幼兒的心理特點和成長規律，又體現語言學的初步生成規律和特點。這是幼兒絕好的語言學習材料，所以，在進行音樂教學活動時，教師要正確處理好音樂與語言的關系。如，在教唱歌曲《王老先生有塊地》之前，先選一段手指游戲——《我的小手和小腳》：小手小手拍一拍，小手拍一拍，小手小手藏起來，小手藏起來。小腳小腳跺一跺，小腳跺一跺，小腳小腳停下來，小腳停下來。正好和《王老先生有塊地》的節奏相符合。教師先和幼兒表演這段節奏操，第一遍邊說手指游戲邊打節拍，第二遍邊說兒歌邊打節奏。在幼兒玩得最高興的時候，教師引出活動主題，這時幼兒學習興趣很高，歌曲的旋律又與游戲關系密切，學唱歌曲時幼兒自然也接受得很快。在學會歌曲后，讓幼兒戴上小雞頭飾自編動作表演歌曲，幼兒邊游戲邊唱歌，最后，讓幼兒自己創編歌曲、表演歌曲。這樣，幼兒學唱歌曲就不會那么枯燥乏味，同時，也為幼兒語言表達能力的培養搭建了平臺。

三、滲透導向：把語言教育有機地滲透到音樂教學活動之中

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。在音樂活動中，可以讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么，然后讓幼兒用語言描述出來。如，在欣賞樂曲《郊游》時，當幼兒初步欣賞了幾遍，感受理解了樂曲的情緒后，讓幼兒根據樂曲自編故事，并相互講述，有的幼兒會編得特別好：“春天來了，大地穿上了五顏六色的衣裳，有一群小朋友手拉著手去郊游，他們來到了小河邊，小河里的冰融化了，河水嘩啦嘩啦地流著，小燕子在天空飛來飛去，小朋友們高興地在草地上唱歌、跳舞……”通過教學，使音樂與語言有機結合，幼兒通過感受音樂，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事，既發展了幼兒的音樂欣賞能力，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。

甘肅省教育科學規劃課題《貧困地區家園結合提升幼兒語言表達能力的實踐研究》的研究成果。

編輯：郭裕嘉