小學科學課堂教學模式探微

〔關鍵詞〕 科學教學；教學模式；資源；情境；目標；問題；實踐；教法

〔中圖分類號〕 G623.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0084—01

小學科學以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷、親自探究，以培養學生的好奇心和求知欲。探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。筆者根據教學實踐初步探索出以下適應農村學校科學課教學的模式。

一、利用資源，開展科學教學

在教學中，充分利用資源優勢，開展科學教學。如在《太陽與彩虹》教學中，組織學生到校園附近的小河邊，背對著陽光做“潑水”游戲，學生意外地發現了與彩虹類似的景象，于是學生輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，組織學生到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性等；到田園去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的形態構造和生長環境；到園林去捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等，讓學生在愉悅的課外活動中，既學到了知識又培養了學生的觀察能力。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣他們的學習主動性才能被充分地調動起來。例如，在《指紋》教學中，教師用小魔術引入，用特殊的刷子在學生用手按過的白紙上輕輕一刷，白紙上立即顯現出清晰的指紋，以此來激發起學生的學習興趣。通過類似的方式，讓學生在頭腦中產生了問題，并自主地學習、觀察和探究，取得了意想不到的教學效果。

三、目標激勵，激發學習動機

要實現教學目標，就要激發學生自主學習的動機。通過目標激勵，使學生主動參與教學的全過程。例如，在教學《不同用途的紙》中，教師先是和學生設定學習目標，接下來讓學生自己思考，并提出問題進行探究。課堂上有的學生選擇“比較紙的吸水性”實驗，有的選擇“比較紙的承受拉力程度”實驗，有的選擇“比較紙的彎曲承受能力”實驗等等。在學習過程中，教師讓學生在實驗用紙上滴上紅墨水，看哪種紙吸水快，并及時提醒學生需要注意的事項，如滴水時要同步、水量要相等等。由于學習內容是由學生自己設計、選擇的，因此學生在學習時會更加地投入。

四、提出問題，大膽假設

牛頓曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”教師可以引導學生，讓學生自己通過觀察某種現象去發現問題、提出問題。如，在教學《壓縮空氣》一課時，教師用一支空氣槍將子彈射出去，接著引導學生在玩的過程中去思考問題。在玩空氣槍的過程中，一部分學生成功地將子彈射出去，而部分學生則沒有成功地將子彈射出去，這時學生就會提出問題：子彈為什么能射出去？子彈為什么沒有被射出去？學生的推測是：可能與空氣有關或與空氣的多少有關等等。教師的功能只在于將它引領到了“假設”的道路上來，這就是通常所說的“開慧”或“開智”。

五、尊重實踐，體驗探究結果

科學實驗的目的是培養學生尊重實踐的科學品質。教師要放手讓學生自己設計實驗、體驗探究。例如，在教學《物體的熱脹冷縮》一課中，要證明“空氣熱脹冷縮”的性質。教師讓學生設計出的實驗方法有：①用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；②把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會不會鼓起來；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會不會移動等等。讓他們用自己的實驗結果去驗證“科學的結果”，讓學生明白主觀的假設最終是要由實踐來檢驗的，從而培養他們尊重實踐的科學品質。

六、活用教法，優化科學教學

科學課的教學方法很多，但要根據每節課的內容來靈活選擇教學方法。例如，在教學《物體顏色》一課的過程中，采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色玻璃的情形及物體反射太陽光的情況，讓學生在兩個實驗中自主探索、整理、分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”就能讓學生很容易認識到平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的。總之，不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，才能更好地實現教學目標。

綜上所述，要上好農村小學科學課，必須結合當地實際，充分利用地方資源優勢，采用靈活的教學方法和先進的教學設備，這樣才能培養學生的科學素養和科學能力。

編輯：張 昀