化學教學中問題情境的設計

〔關鍵詞〕 化學教學；問題情境；設計

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0083—01

在教學中，問題成為課堂教學的線索和核心，引導整個教學過程。因而，問題的設計是否合理，直接影響著學生的學習積極性，影響課堂教學的效率和效果。所以，設疑的環節，即教學問題的設計要引起我們足夠的重視。在課堂教學中，教師要認真思考課堂教學中問題的設計方法，針對教學難點提出有效的問題。

一、分解難點，設計問題情境

人類認識事物是一個由易到難，由簡單到復雜，循序漸進的過程。在教學中，對于具有一定深度和難度的內容，我們可以化整為零，化難為易，把一些太大或太難的問題分解開，設計成一組問題。在教學中，通過逐步遞進的設問，分解難點，使學生易于接受所學知識。

【例析】 在學習“電解原理”時，如果直接提出問題：用惰性電極電解CuCl2的水溶液，為什么是CuCl2分解成Cu和Cl2，而不是H2O分解成H2和O2？

這樣的問題，對于初學者而言，太難太大，學生思考和回答比較困難，因此我們可以分解成一系列的小問題，逐一提出：

① 通電前，CuCl2溶液中有哪些物質發生了電離？電離程度如何？溶液有哪些陰陽離子，濃度的大小如何？

② 通電后，溶液中的陰、陽離子分別向哪個電極移動？

③ 在陰極上，Cu2+和H+哪一個優先放電？為什么？

④ 在陽極上，Cl-和OH-哪一個優先放電，為什么？

⑤ 陰、陽兩極的電極反應式怎樣書寫？

⑥ 電解的總反應方程式如何書寫？

這組問題具體、直觀，從電解原理的基礎知識問起，逐步深入到電解的規律，有利于學生掌握知識，增強學習信心，也能使學生逐漸領悟這種分解難點、解決復雜問題的方法，培養學生的學習能力。

二、“形象化”設計問題情境

對高中化學中比較抽象的概念和理論，可運用“打比方”的方法，使問題形象化，生動貼切，深入淺出，幫助學生更好地理解所學知識。

【例析】 對于同一個可逆反應，僅改變一個外界條件時，對正逆反應速率所產生的影響是一致的。如升高溫度，兩個方向的速率均加快，只是加快的程度不同。可在學習時，總有學生誤認為“平衡正向移動，是因為正反應速率增大，逆反應速率減小”。我們可以在課堂教學中“打比方“，形象地設計下列問題：

① 運動場上大家在同一方向跑步，某一時刻，老師要求大家盡力加速跑，跑過同樣的時間后，大家跑出的距離相同嗎？

② 加速跑同樣的時間之后，大家跑出的距離各不相同，為什么？

③ 和原先相比較，大家跑步的速度都加快了，只是加快的程度因人而異。改變某一條件，對可逆反應正反兩個方向的速率所產生的影響，類似于大家加速跑的情況。那么，會出現“正反應速率增大，逆反應速率減小”這樣的情況嗎？

在思考這些問題時，學生會心地笑了。在輕松愉快的氛圍中，學生順利掌握了難點。用這種形象化的方式，能激勵學生在遇到難點知識時，自己想方設法，克服困難。

三、利用難點設計問題情境

在高中化學教學中遇到難點問題時，一方面，我們要想辦法消除學生的畏難情緒，增強他們的學習信心。另一方面，更要利用這些難點，設計探究性的問題，引導學生在課堂教學中，積極探究，主動學習。

【例析】 在學習“鹽類水解”時，遵循鹽類水解的實驗事實，概念，實質，規律這樣一條學習線索，可設計下列探究性問題。

① 酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性。那么，顯酸性的一定是酸溶液嗎？顯堿性的一定是堿溶液嗎？

② 鹽溶液是否一定顯中性呢？我們怎樣通過簡單的實驗來證明鹽溶液的酸堿性？

③ 實驗證明，NaCl的水溶液顯中性，CH3COONa的水溶液顯堿性，NH4Cl的水溶液顯酸性，推測可能的原因是什么？

④ 向水中加入NaCl、CH3COONa、NH4Cl時，H2O的電離平衡受到破壞了嗎？H2O的電離平衡在什么情況下會受到破壞？你能說出鹽類水解的實質嗎？

以上問題有實驗探究，也有推理探究，使鹽類水解的問題迎刃而解。在探究問題的引導下進行學習，能促進學生良好思維方式的形成和良好學習習慣的養成。這對高中化學教學和學習的順利進行，大有裨益。

編輯：張 昀