打造增效減負的語文課堂

〔關鍵詞〕 單元教學；增效減負；方法；步驟

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0078—01

一、語文課如何讓學生既見“樹木”（逐課講解）又見“森林”（整體教學）

1.單元整體教學的含義：

所謂單元整體教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，依據一定的教學程序和方法進行教學，以達到優化效果的一種教學模式。

我們傳統的教學模式總是習慣“從一而終”的教學思路，雖說這樣“以本為本”做到了扎實教學，但一個單元學下來，學生往往是只見樹木不見森林，盡管學生也學到了知識，可零亂而不成體系，學生在增長素養、提升能力上收效甚微。新課程背景下，要激活語文課堂，減負增效，慣常的循規蹈矩的教學形式的確應該變一變了。

2.“單元整體教學”實施的具體方法和步驟：

第一步：明確單元總教學目標，初步宏觀把握教學內容的輪廓。首先，引導學生閱讀課本上的單元說明和各課文前的方框里對課文的說明。指導學生在獨立思考的基礎上合作探究，解決兩個問題：本單元這些篇目組合起來的意圖是什么？這些篇目分別是什么體裁，你能感知到這些體裁各自有什么特點？問題的創設，目的是幫助學生建立課文與課文間的聯系，這樣便于學生明確學習目標，突出學習重點，在初步感知文本的過程中，促使學生建立必要的知識框架體系。

第二步：引領學生進一步走進文本，熟悉課文內容。這一環節其實就是字詞教學。學生的學習任務是讀、寫各課“讀一讀，寫一寫”中的字詞及注釋中的詞語，并能不翻課本說說這些詞語的大致語境。學生通過自學字詞不僅掌握了字詞讀寫的任務，更重要的是讓學生熟悉了整個單元的文本內容，為后面單元整體學習做好了準備。

第三步：鼓勵學生盡情馳騁文本，鑒賞、品味文本的魅力。首先，引導學生比較鑒賞本單元的課文在選材、構思、表現方法、表達方式上的異同，領略各篇的妙趣；明確各篇課文關注的重點，是重人物刻畫還是重情感抒發；在學習目標上，是重表現方法，還是重朗讀背誦。其次，引導學生討論、辯論一些話題，如“《艱難的國運與雄健的國民》就是一首用散文寫成的《黃河頌》”；“韓麥爾、小弗朗士就是雄健的國民”；“花木蘭和小弗朗士誰更可愛”，“我們的家鄉和東北誰更美”，“當代中學生應該怎樣愛國”等等，讓學生深入討論，各抒己見。學生不再是被動地聽課，不再是仰視文本，這樣就真正地激活了語文課堂，真正體現了以學生為本。

第四步：查漏補缺，突出各課的重難點。例如，重點強調《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》中比喻、象征的手法，《木蘭詩》中復沓、頂真、互文等手法，進一步了解詩歌、散文的表現方法。

第五步：課外遷移，拓展視野。學生收集與本單元課文同題材同體裁的美文，在課堂上賞讀。進一步使本單元的主旨內化為學生的情感，初步培養學生的審美能力和朗讀能力。

第六步：學為所用，習作試水。我的激勵語是——挑戰作家。學習了本單元的課文，可布置相關的作文，讓學生進行大膽的嘗試。

“單元整體教學”調動了學生的學習熱情，體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位。“授人以魚，不如授人以漁”，單元整體教學是構建高效語文課堂的捷徑，交給學生的將是寶貴的學習方法，讓“教”是為了“不教”成為現實。

二、語文課如何讓學生既得“魚”（工具性）又得“熊掌”（人文性）

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科的工具性和人文性猶如車的兩個輪子，缺一不可，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，對他們進行情感、態度、價值觀的養成教育。語文課上，我們可以引領學生去感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負；品味文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；學習李白“天生我材必有用”的自信、樂觀；享受蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿……這些精彩的人文思想往往會給學生的人生帶來重要影響，語文課有可能就是他們放飛夢想的人生起點，成為他們奮斗的動力。在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么我們的學生一定會愛上語文課的。

編輯：劉於誠