做好英語研究性學習的引導者

〔關鍵詞〕 中學英語教學；研究性學習；引導者

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0069—01

1.創設開放環境，營造和諧氛圍。民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習內容，有利于調動學生學習興趣，發揮學生的學習積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做。學生既然是學習的主體，教師則是組織者、引導者、合作者。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。

2.師生互動，點撥引導。在英語課堂上成功開展研究性學習要求學生必須具備相應的背景知識、聽說能力。這要求開展研究性學習之前，教師應對相關話題進行概括，并講解重點短語、句型、語法。在“授漁”之后，放手讓學生去學習，教師則要在關鍵處加以點撥和引導，使學生語言運用的能力得到進一步提高。具體學科任務的解決雖是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地掌握新知識。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3.注重探究過程，運用賞識評價。研究性學習成果是一個動態、多元的結果。學生的探究所得，可能與教師預期的知識要點有所差異。教師要積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以贊賞。要允許學生失敗，只要學生用心參與，允許他們沒有結果，甚至出錯，正確處理好學生探究中過程與結果的關系。教師對學習結果的評價要注重學生的個體差異，在肯定學習者存在著個體的差異，以及先前經驗和認知結構的差異的同時，更多肯定個人的主動探究過程，調動起學生的主動建構積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地構建自己的知識，及時修正、調整和重新進行自我認識。

4.有的放矢，確定研究目標。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。在英語課的情境創設時，可充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

根據認知心理學原理，學生的積極性常常是從遇到問題引起的，研究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。確定具體的任務時，教師可以根據學生原有知識的基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發現問題、提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發現的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。

5.運用任務驅動，體驗研究樂趣。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

6.交流探究成果，延伸研究經驗。組織學生相互交流，對研究的結論進行歸納總結，通過學生自己類似于演示的表演，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體學生，完成知識結構的重新組合，將內化了的知識或者技能納入已有的知識系統中。在英語教學中，成果展示可以讓學生對自己掌握的句型、對話有一個表現的機會。教師可以及時對“成果”進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學生學習的興趣和信心。

總之，在以研究性學習為基礎的課堂教學下，教師作為一名引導者，必須轉變陳舊的教學觀念，教學方法，多學習，多鉆研，多創新。否則，在如火如荼的新課改下，最終被淘汰。

編輯：楊慧芳