語文教師素養提升策略談

〔關鍵詞〕 小學語文；新課改；教師素養；理念；角色；能力

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0066—01

時代在發展，理論在進步，學科在更新，這一切都呼喚著新的教學方式的誕生，呼喚著新的教師角色的量身打造。作為一名新時期的語文教師，要緊跟《新課程標準》對語文教師提出的要求，不斷提高自身的素養。為此，筆者結合自己的從教經驗，從理念轉變、角色轉換和能力提升三個方面，闡述新課標下小學語文教師的素養提升。

一、教學理念的轉變

理念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的理念衍生出來的，理念是行為的靈魂，對行為起著指導和統帥的作用。

1.樹立以學生發展為本的教育理念。以學生發展為本是新一輪課改所倡導的主導理念。以學生的發展為本，就是要使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”，注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。

2.樹立動態生成的課程觀。動態生成的課程觀是課程改革對課程科學的定位，它是教師、學生、教材、環境，四個因素交互作用的“生態系統”。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成，課程觀的變革必然帶來教學的根本性變革。因此，教學過程應成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。

3.樹立平等對話的教學理念。教與學的關系問題是教學過程的本質問題。過去，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威性，師生之間是一種不平等的關系。新課改要求，教師與學生是相對獨立和相互平等的主體，二者平等對話，相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個學習共同體。

二、教師角色的轉換

綜合世界的發展趨勢以及我國新課改的發展要求，小學語文教師的角色定位也應產生相應的轉變。新課程凸顯了教師角色的下列特征：從知識的灌輸者轉換為學習的引導者；從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動的合作者。

三、教師能力的提升

新課程改革對教師來說是自我發展的機遇，也是自我超越的挑戰。新課改對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對小學語文教師應具備的素養與能力提出了更新、更高的要求。

1.加強自身的文學修養。新課程語文總目標中特別強調：認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。提升教師的文化素養，最重要的是做到博覽群書，養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀、批判地閱讀。只有文化修養提高了，才能居高臨下、游刃有余地教學，提高自己的教學水平。

2.提升處理教材與設計教學的能力。教材是學生學習語文的主要憑借，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不應該是凝固、僵化的各種符號的堆砌，而應是師生互動、平等對話的媒體。教師在處理教材的過程中，要確定具體的教學目標，確定教學結構，選擇教學策略等。

3.提升營造輕松的學習氛圍的能力。小學語文教師應為學生提供一個寬松、和諧的人文環境，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解和相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師還應使課堂成為平等、和諧的溫馨境地，使學生在輕松、和諧的氣氛中，想說就說，敢于表述不同的見解，使學生的個性得到充分地發展。

4.提升評價學生學習的能力。語文課程評價的目的不僅是考察學生實現課程目標的程度，而且是檢驗和改進學生學習情況和教師教學情況的過程。因此，教師要提升評價學生學習的能力，改善課程設計，完善教學過程。

作為語文教師，努力改進命題思路，注重學生綜合素質的培養，是新課程改革對每一位教師提出的時代要求。新時代在呼喚著新型的語文教師，教師應從時代所賦予的歷史使命出發，切實理解基礎教育課程改革的精神，努力學習新課程的內容，不斷提升自身素養，為開創基礎教育課程改革的新局面做出自己應有的貢獻。

編輯：馬德佳