中學化學教學的實踐探索

〔關鍵詞〕 化學教學；教學觀念；教學相長；關系；教學方法

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0055—01

在知識多元化、社會信息化、觀念多樣化的新時代，化學教學必須改變傳統的教學方法和方式，注重素質教育，著重培養學生的主體意識。在近幾年的新課程實施中，教師不斷地學習新課標的精神和理念，不斷地探索和總結經驗教訓，期望能更好地把新的教學理念和教學手段應用于教學實踐中。筆者針對基礎教育下的中學化學教學，愿結合自己的探索和實踐，談幾點體會。

一、改變傳統教學觀念，實施素質教育

素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個學生必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為了少數學生的升學而服務的項目，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。但是也不能歧視后進生，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師，應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，使其成長為對社會有用的人才。

二、倡導教學相長，發揮學生的主體作用

傳統教學重視教師“教”的過程，評價一位教師的教學水平也常以“教”得如何作為主要的評價標準，而新課程則重視學生的認知過程，即學生在教師的指導下“學”的過程。不再簡單地把學生看作是知識的“容器”，而要引導、鼓勵他們自己多動手、多動腦、多體驗，從“學”的過程中來培養情感，形成能力。如，在“金屬鈉性質”的教學中，以往的方法經常是教師依照課本，在課堂上邊演示實驗，邊板書總結；學生則是被動地看、聽、記。這種教學法雖然能夠使學生獲得一些有關金屬鈉的理論認識，但易忘記、易混淆，缺乏感性認識，不能形成認識其他金屬單質性質的能力。如果把本節教學轉移到實驗室中，教師事先精心設計層次分明的學習目標并板書于黑板，然后分組實驗，讓學生自己動手做教材上的演示實驗。這樣，學生帶著問題動手動腦，每個實驗小組先完成學習目標再作小結，教師最后作全面總結并評價，從而使學生對金屬鈉的性質有了鮮活、生動的感性認識。

三、正確處理學科知識與社會生活實踐的關系 化學科學知識對人類文明的發展和現代社會生活水平的提高作出了巨大貢獻，于此同時也產生了不和諧的一面——環境污染，然而這種不和諧并不是由化學科學本身造成的，而恰恰是人類自身不當行為的惡果。但是由于社會上各種媒介的不恰當宣傳，使廣大學生乃至普通民眾都錯誤地認為化學工業是環境惡化的罪魁禍首，一時間，化學成了環境污染的代名詞。在一項高中生關于學習狀況的調查中，有21% 的學生選擇不喜歡學習化學的理由是“沒有用處且產生了環境污染”。化學教師作為人類先進文化的傳播者之一，要本著科學和對社會負責的態度，結合教材中《環境保護》等章節，找準學科知識與現代生活實際的恰當切入點，大力宣傳化學在人們生活中的重要作用。

四、改變教學方法，形成實驗能力

由于應試教育的盛行，長期以來，在教學中形成了“老師講實驗，學生背實驗”的惡習，其直接結果是導致學生實驗分析、實驗操作、實驗設計等能力的低下。對近幾年高考化學成績的統計表明，實驗題部分的失分是最多的。可以想象，同樣的一組實驗裝置，由學生自行設計、組裝并完成實驗和由教師設計、組裝后講給學生聽，兩種方法產生的學習效果絕對是不一樣的；同樣一組實驗裝置，繪在紙上與擺在實驗臺上的實物對學生的感官剌激是完全不一樣的。改變實驗教學方法，通過“教”與“學”、“學”與“練”相結合的雙向互動，培養學生的觀察能力、分析能力、設計能力、操作能力，是中學化學實驗教學的主要目標。

我們應在新課程改革理念的引導下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，這樣才能使自己的教學觀念與時俱進，教學實踐更趨合理，愿我們在教學實踐中不斷探索、不斷創新。

編輯：張 昀