淺談?wù)Z文探究性閱讀策略

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；探究性閱讀；策略

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0043—01

閱讀是一個人基本的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生精神成長的重要途徑?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本書。”新課程理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，其中探究式的學(xué)習(xí)方式更是新課程改革的熱點。閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)雖然只是探究性學(xué)習(xí)的一部分，但在語文教學(xué)中占據(jù)著及其重要的位置。我認為，在教學(xué)時廣泛地開展集知識性、趣味性于一體的多種形式的活動，能讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，使他們形成與書交朋友的強烈愿望，達到提高他們閱讀興趣的目的，激發(fā)他們進行探究性閱讀的能力。

由于探究性閱讀強調(diào)的使學(xué)生自主探究，因而具有學(xué)生主動參與的特征；由于探究性閱讀旨在使學(xué)生獲得實踐能力的訓(xùn)練和提高，強調(diào)讓學(xué)生自己提出問題、研究問題并解決問題，因而具有實踐性強的特性；由于探究性閱讀注重的是探究的過程，學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，因而具有過程的特征。鑒于探究性閱讀的以上特征，我們可以這樣定義探究性閱讀：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地對文本進行理解和探索，最后達到獲取知識，提高閱讀能力，明白事理和運用語言能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)目的的一種閱讀方式。但是，教師怎樣在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力呢？

一、 引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的內(nèi)容

探究性閱讀要以問題為核心展開，通過提出問題，促使學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)活動中，因而學(xué)習(xí)過程具有很強的問題性、實踐性和開放性的特點。而學(xué)生由于探究能力的局限，不可能完全準(zhǔn)確地把握探究的方向，這就需要教師適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，否則就會造成探究性閱讀中探究問題時主次不分、探究問題主題模糊、探究方法不當(dāng)、探究結(jié)果無效等嚴重脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的角色是雙重的，既是引導(dǎo)者，是知識的傳授者，與此同時，又是讀者，是對話者，是學(xué)生與文本交流的媒介。而由于語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特性，在探究內(nèi)容方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進行探究：1.對文本文字的品味。語文是語言的藝術(shù)，教學(xué)生學(xué)會祖國的語言是語文教學(xué)的任務(wù)之一。2.對情感、情境的體驗。文學(xué)是人學(xué)，任何文學(xué)作品都在運用語言表達情感、營造語境，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本的情感，使學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

二、 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生探究的主動性

探究性閱讀這一過程是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，因此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生將全部精力投入到探究活動中去，是探究性閱讀成功的關(guān)鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要認真地挖掘教材中有趣的素材，讓學(xué)生喜歡并主動發(fā)現(xiàn)這些閃光點，要善于利用學(xué)生的求知欲、好奇心，巧設(shè)疑問。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識的強烈愿望，為探究性學(xué)習(xí)開展?fàn)I造良好的氛圍。

三、 教給學(xué)生討論的方法

討論是學(xué)生進行探究性閱讀的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要教給學(xué)生討論的方法，以增強語文閱讀的實效性。首先，教師必須注意，在探究性問題提出后不能馬上組織學(xué)生進行討論，因為學(xué)生沒有經(jīng)過思考，對問題沒有進行獨立思考，對問題沒有進行深入的理解和分析，這樣的情況不利于學(xué)生從多角度用多種策略解決問題。其次，教師要教學(xué)生傾聽他人的想法。教師在組織討論時，應(yīng)要求每個學(xué)生認真地傾聽他人的觀點和想法，并將自己的觀點和想法與別的同學(xué)進行比較，進而使自己對原有觀點進行再認識和思考。

四、 按時評價學(xué)生探究性閱讀的結(jié)果

學(xué)生在探究性閱讀中得到的結(jié)果不一定是完全正確的，對學(xué)生探究結(jié)果，老師既不能持一味地肯定、贊揚的態(tài)度，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)非常簡單的錯覺，同時，也不能對學(xué)生探究結(jié)果的是非對錯一分兩半，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在對學(xué)生的探究結(jié)果進行評價時要講究技巧性。筆者認為，教師評價的目的應(yīng)該定位在增強學(xué)生的自信心和積極性，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，最終幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀進而確定正確的人生目標(biāo)。

編輯：劉於誠