培養(yǎng)良好習(xí)慣 構(gòu)建高效課堂

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；活動單導(dǎo)學(xué)；合作小組；討論；思

考；傾聽；交流；課前準(zhǔn)備

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0041—01

在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的教學(xué)場面：學(xué)生的討論看似熱鬧，但學(xué)生都是各說各的，缺乏互相配合、獨立思考、尊重他人意見等習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生在“活動單導(dǎo)學(xué)”中討論的實效性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機會，使學(xué)生通過組內(nèi)的討論、交流，不斷地完善自己的觀點，產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)不代表學(xué)生可以不用動腦筋，它要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組討論，獲得不同程度的發(fā)展。由于長期“受教”習(xí)慣的影響，學(xué)生總是處于被動的接受狀態(tài)，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不知從何處想，更不知從何處說。這就要求教師在教學(xué)中耐心扶助，注意思路、方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成動腦、動手、動口的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傾聽是一門藝術(shù)，其不在于耳力所及，而在于用心靈去聆聽。在“活動單導(dǎo)學(xué)”中，教師要注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣：

1.專心。傾聽別人發(fā)言時，要坐姿端正，專心聽講。教師要讓學(xué)生知道，專心聽別人講話，是給予別人最好的贊美。學(xué)生在小組內(nèi)交流時，要集中注意力去聽他人發(fā)言，及時記錄他人陳述的要點。傾聽的過程中可適當(dāng)?shù)匕l(fā)出“嗯”“哦”等應(yīng)答聲，表示自己在注意傾聽，以激起對方繼續(xù)講話的興趣。

2.耐心。耐心傾聽反映了一個人的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，在聽別人發(fā)言時，要安靜耐心地聽完，要把別人表達的意思聽懂，不要隨意打斷他人的話語，或者武斷地禁止他人發(fā)言。這樣不但不尊重別人，而且還會錯失許多獨特的想法。

3.細心。善思和善聽是相輔相成、相互促進的。只有認(rèn)真地傾聽了別人的想法后，才能對別人的想法做出全面的思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效交流的習(xí)慣

1.勇于表達自己的見解。表達自己的見解就是“說”，就是運用語言準(zhǔn)確地表達對某一問題的思考和理解的過程。這種“說”的能力包括邏輯思維能力和語言表達能力等，它不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要教師在教學(xué)中，甚至在生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機會。筆者為了讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機會，常常采取按順序發(fā)言的方式。這樣，既可以克服小組討論中由個別組員一手包辦的現(xiàn)象，又可以使那些不善言談的學(xué)生參與到活動中。

2.養(yǎng)成良好的包容習(xí)慣。“金無足赤，人無完人”，任何一個觀點都不可能完美無缺。學(xué)生在合作討論中，要善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于學(xué)生深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。

四、培養(yǎng)教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

首先，要注重學(xué)生課前自學(xué)。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的原則就是先學(xué)后教，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。教師在授課前，應(yīng)該將活動單提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課文的寫作背景、作者介紹以及相關(guān)知識有一個預(yù)先的了解，對活動單上的問題預(yù)先思考，甚至課前跟同學(xué)提前討論。這在很大程度上節(jié)約了課上的時間，也提高了課堂的討論效率。其次，課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂上，教師的主導(dǎo)作用是有效討論的核心，課堂討論是圍繞問題展開的，討論問題設(shè)計得好壞是討論能否有效的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計的問題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以便解決教材的重點和難點。

“教者若有心，學(xué)者必得益”，在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，教師只有努力促進學(xué)生良好的討論習(xí)慣的養(yǎng)成，才能構(gòu)建“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的高效課堂。

編輯：馬德佳