談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的使用

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效益

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）18—0040—01

一、在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以打破傳統(tǒng)媒體僵化、固定的模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并以其豐富、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)給語(yǔ)文教學(xué)注入青春與活力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，使用多媒體手段來(lái)化難為易、解釋疑點(diǎn)很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫(huà)面（包括文字），播放悅耳音樂(lè)，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)信息化的進(jìn)程。

（一）跨越時(shí)空界限，擴(kuò)大課堂容量

多媒體不受時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容快速地再現(xiàn)于課堂，可以鏈接大量的課外知識(shí)或閱讀材料，使課堂容量增加，拓展學(xué)生在單位時(shí)間所獲取的知識(shí)和信息量，變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨，從而加速信息的傳遞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知心理，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官協(xié)同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體可將文、圖、音頻等教學(xué)融于一體，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了記憶效果，豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及情境在創(chuàng)作中生動(dòng)形象的作用。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中使用的誤區(qū)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于課堂教學(xué)固然是好的，但一味地趕時(shí)髦，追求形式，濫用多媒體，必使多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。

（一）過(guò)分追求形式，為用而用

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常看到一些教師把多媒體當(dāng)成展示自己計(jì)算機(jī)水平的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉(zhuǎn)向。最終造成本末倒置，使本應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學(xué)生的注意力，也不能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，更無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。另一些教師為追求形式，把多媒體當(dāng)成演示教學(xué)內(nèi)容的高級(jí)黑板、語(yǔ)文課堂的裝飾品、出示文本的捷徑。使用多媒體進(jìn)行“文字搬家”，以此給學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)材料，多媒體無(wú)形中成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)代化工具，不僅沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，而且易造成學(xué)生的疲倦，達(dá)不到新課改要求。

（二）看似精彩的設(shè)計(jì)，單一固定，扼殺學(xué)生的想象思維能力

語(yǔ)文教學(xué)注重的是以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)文本的欣賞和再創(chuàng)造，在與作者的“共鳴”中，激起自身的情感體驗(yàn)。而每個(gè)學(xué)生因生活環(huán)境、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不同，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而在過(guò)多使用多媒體的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的理解總被限定在教師設(shè)計(jì)的課件中，把生動(dòng)的藝術(shù)形象固化在簡(jiǎn)單羅列的圖片、動(dòng)畫(huà)和教師事先做好的文本解讀上。其結(jié)果是本應(yīng)內(nèi)容活潑豐富、以學(xué)生為主體的課堂變成“唯老師理解獨(dú)尊”的一言堂。毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體有時(shí)是無(wú)法代替我們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，其不當(dāng)使用會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的惰性，扼殺學(xué)生豐富的想象力。

三、正確合理地使用多媒體

如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和諧健康地發(fā)展呢？

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，精選內(nèi)容與形式，使二者和諧統(tǒng)一

使用多媒體教學(xué)不等于不需要備課，反而要精心鉆研教材、吃透教材，不是所有的課都適合用多媒體演示，只對(duì)那些普通條件下無(wú)法呈現(xiàn)的、學(xué)生因生活閱歷限制而無(wú)法想象理解的課文等，才適合使用多媒體輔助教學(xué)。

（二）運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合

在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言?xún)烧Z(yǔ)把某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是多媒體很難達(dá)到的。如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法，仍具有很多優(yōu)勢(shì)，多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用多媒體，而是應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)教學(xué)相配合，相得益彰。

編輯：劉於誠(chéng)