提高漢字書寫能力的實踐做法

〔關鍵詞〕 語文教學；漢字；書寫能力；造字法；詞義；

美觀；結構；觀察

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0089—01

寫字是最基本的語文素養，古人云：“字如其人。”正確、美觀、工整的書寫，無疑會令人賞心悅目，愛不釋手。《義務教育語文課程標準》對漢字的書寫也提出了明確的要求：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個；硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；寫字姿勢要正確，要有良好的書寫習慣。漢字的書寫能力涉及兩個方面：一是正確，二是美觀。怎樣做到正確、美觀地書寫漢字呢？我們不妨從以下幾個方面動點腦筋。

一、正確地書寫漢字，避免錯別字的出現

1.利用造字法來分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個成語中的相近字時，可以結合造字法的知識來分辨。“遐”跟距離遠近相關，自然用“辶”旁；“暇”跟時間相關，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關，自然用“王”字旁。

2.通過準確理解詞義來辨析錯別字。如，“川流不息”的“川”是“河”，這里屬名詞作狀語的用法，是說人特別多，像河水那樣不停地流，寫成“穿流不息”自然錯了。蘭州電視臺曾有過一個很有地方特色的節目叫“xuān關”，這個“xuān”字不少人會寫成“喧”。其實這是典型的錯別字，正確的寫法應該是“暄”。“暄”的本意是“太陽溫暖”，“暄關”的“暄”來自“寒暄”（見面時談天氣冷暖之類的應酬話）一詞。因此，學生可以通過準確地理解詞義來辨析錯別字。

3.通過分析短語結構來辨析錯別字。如，很多學生寫“山清水秀”時容易錯寫成“山青水秀”，這是因為學生沒有理解這一成語的構成方式。這一成語是將“清秀”一詞拆開，用互文的方式組成的，意思是說山水清秀。明確了這一點，學生自然不會寫錯該成語了。同類成語還包括：察言觀色、通情達理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門望族等。

4.結合成語的來歷判斷字形的正誤。如，“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時，前哨部隊的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號，所以不能寫成“名列前矛”；“班門弄斧”的“班”是魯班，自然不能寫成“搬門弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項羽軍隊煮飯用的鐵鍋，當然也不能寫成“斧”；“墨守成規”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒有關系。

二、工整、大方地書寫漢字，提升漢字的美觀度

現在有許多學生不注意漢字的書寫，一個班的學生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規范的卻為數不少。教師在批閱作文時，常常因為學生的字跡潦草而不能專心批改，即便學生的作文內容寫得好，也往往因為字跡不美觀而無法耐心閱讀。相反，如果學生的字跡工整規范（清秀規范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來一定的好感。而好感往往會形成“感情分”，也就是說教師在感情上喜歡學生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書寫不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭取每位學生的漢字都能寫得美觀、工整。

1.盡量把字寫得大一點，寫滿整個方格。不少學生，特別是女學生，習慣把字寫得像芝麻一樣小，一個田字格里甚至能裝下四個字。這種過于小家子氣的書寫方式，無疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。

2.不用那種筆跡極細、極淡的筆。學生在選擇寫字筆時應該費些心思，盡量不用那種寫出來筆跡極細、極淡的筆，筆跡極細、極淡，會使教師看起來吃力，影響文面的整體美觀度。

3.注意字的結構。字的結構把握好了，字就好看了。譬如，上下結構的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應該寫得稍大一點，把下面的部分蓋住，這個字就會好看一些。

4.細心觀察。教師要鼓勵學生做生活中的有心人，平時多看教師和同學中寫得好的字，細心觀察并模仿，隨時隨地提高自己的書寫能力。

重視漢字的書寫訓練是我國語文教學的優良傳統。國家語委咨詢委員會副主任柳斌說：“我們不能要求人人成為書法家，但是希望人人可以寫一筆好字。父母給了我們人生中的第一張面孔，這個很難改變。但是，我們人生中的第二張面孔——字體，可以通過自己的努力，變得越來越美麗。”

編輯：馬德佳