美術教學滲透人文教育的做法

〔關鍵詞〕 美術教學；文化教育；做法

〔中圖分類號〕 G633.955 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0087—01

美術作為人類文化最早及最為重要的載體之一，始終閃耀著人性的光芒。培養學生對文化的熱愛與尊重、貫通與包容，這是人全面、和諧發展的必然要求，也是落實素質教育的重要途徑之一。筆者在美術教學實踐中，注重滲透文化教育，著力提高學生文化素養，現已收到了較好的效果。下面，談一談自己的兩點做法。

一、挖掘美術學科內部的文化因素，增加美術課的文化含量

古今中外的許多優秀美術作品，作為人類文化成果的一部分，代表著人類文化實踐的突出成就，其中包含著豐富的文化教育資源。筆者在教學中通過挖掘美術作品的文化意義，以增加美術課的文化含量。中國畫是中國文化積淀的產物，包含著中國傳統的哲學、文學、美學和歷史知識，具有豐富、深厚的文化內涵。筆者經常讓學生欣賞不同時期有代表性的中國畫，引導學生感受山水畫的含蓄；工筆彩繪的精細；寫意潑墨的奔放；花鳥畫的靈動；人物畫的逼真優雅；風俗畫的民風民情。同時，向他們介紹有關畫家的生活經歷和所處時代背景，讓學生感受作品的時代特征和大師的思想感情及文化精神。如，在欣賞畢加索的作品時，許多學生表示難以理解，有些學生甚至把它們視為洪水猛獸。筆者有意識地選擇畢加索的《格爾尼卡》向學生發問：“同學們，你們能在這幅作品中發現些別的什么嗎？”學生很快行動起來，積極從畫面上尋找，不多時，他們搶著回答：“我看到了馬、牛、人……”筆者趁機進一步提問學生：“畫面上的馬、牛、人和現實中的有什么不同？”當他們看到開腸破肚的馬、冷漠的公牛、瀕臨死亡的士兵與悲痛哀傷的母親，以及驚惶不定的市民，都感到困惑不解。筆者抓住時機，介紹了畢加索其人和他創作此畫時的社會歷史背景，引導學生感知這種充滿恐怖感、荒誕感及爆炸性的視覺沖擊與戰爭的創傷有著不可分割的聯系。最后，啟發學生感知畢加索寬廣的文化情懷、內心的憂患意識，引導他們思考戰爭給人類帶來的傷害，教育學生提高思想認識，自覺維護安定、幸福的生活環境。

二、促進美術與其他學科的整合，發揮美術文化教育功能

學科間的整合及多學科教學的溝通，是社會發展的需要，是文化發展的需要，是人自身發展的需要。美術中的繪畫、雕塑、攝影、建筑與工藝制作等，與歷史、政治、哲學、宗教、文學、環境科學、幾何、物理、生物及音樂等學科都有相通性。如，在欣賞羅中立的《父親》時，父親那飽經滄桑的臉，那粗糙有力的手，無不使人肅然起敬，他是中華民族勞動者的真實寫照。學生在真切感受藝術作品超凡表現力的同時，也了解到了當時巴蜀農村地區落后和封閉的生活狀態，從而增強了對農民的同情和熱愛及對改造農村落后面貌的責任感，認識了黨和國家實行西部大開發戰略的重要性，更加擁護黨中央的英明領導。美術和音樂的融合，可以為學生提供更加生動形象、豐富多彩的感覺信息，拓展學生的文化視野，提高他們的整體文化素質。如，筆者在引導學生欣賞范寬、馬遠的山水作品時，播放了古箏名曲《春江花月夜》；在引導學生品味莫奈、雷諾阿流光溢彩的油畫時，讓他們聆聽小約翰·施特勞斯的圓舞曲《藍色多瑙河》。達·芬奇被譽為“歐洲文藝復興三杰”之一，他既是畫家，又是建筑工程師、數學家、物理學家及發明家，他把藝術構想與科學創造有機地結合起來，為人類文明作出了不朽的貢獻。筆者在向學生展示達·芬奇的繪畫名作、建筑設計、數理研究和發明創造時，則適時向他們說明“立體構成知識”與立體幾何知識相通，“線的肌理”與物理學中“核磁共振”知識相通，“三原色”與“光譜”相通，油畫和水彩調色、配色也與化學反應相通。

總之，筆者認為，對美術的學習不應該僅僅是美術知識的學習，也不應僅僅是美術技能的訓練，而應是讓學生通過美術的感知與訓練，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀，促進學生身心健康發展，達到文化育人的目的。

編輯：孟 剛