中學生物概念教學策略初探

〔關鍵詞〕 生物教學；概念；策略

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0082—01

生物學概念是組成生物學知識的基本單元。生物科學實際上是由眾多生物學概念及其相互關系而建立起來的知識結構體系。例如，要弄清“自由組合定律”、“連鎖互換定律”，首先要弄懂什么是“基因的分離定律”。要理解“分離”就必須先要弄清一系列的概念，如基因、性狀、相對性狀、等位基因、非等位基因、基因型、表現型、同源染色體、非同源染色體等概念，這樣對“分離定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是學生學習生物學過程中的基本功。那么，教師在教學過程中如何幫助學生掌握生物學的概念呢？

1.對于相對具有獨立性的概念，教師盡量采用直觀性的手段，刺激學生的多種感官，并從語義上加以解釋，幫助學生掌握概念。如對“細胞周期”這一概念的教學，教師應先呈現細胞分裂周期圖（植物細胞有絲分裂模式圖），然后在黑板上畫出四個封閉的圓，

并標出裂期和分裂間期，讓學生用粉筆分別標出：A.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂開始。B.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂結束。C.一次細胞分裂結束到下一次細胞分裂開始。D.一次細胞分裂結束到下一次細胞分裂結束。如下圖，由于板圖直觀、簡潔，學生對該概念的掌握就變得簡單。

2.教師在教學中要將學生的“前概念”轉化為科學概念。學生在學習生物學之前，頭腦中已經初步形成了一些有關生物學的直觀認識，這些認識被稱為“前概念”。這些“前概念”有些是正確的，如關于植物根、莖、葉、花等的概念，關于生物體存在生長和繁殖后代的概念等，這些認識對于學生建立科學的生物學概念是非常有用的。但也有些“前概念”是錯誤的，如學生關于果實的概念。在生活中學生往往認為桃、梨、蘋果等多汁、多肉、可食的才是果實，而小麥、水稻、玉米則不是果實等。這些錯誤的前概念對學生形成科學的生物學概念會產生干擾。教師要努力修正學生錯誤的前概念，并將其轉化為科學概念。

3.對于要學習的新概念與學生原有認知結構中的概念有一定關聯的，教師應根據概念之間的關系，采取相應的教學策略。

（1）上位概念

上位概念是指學生原有的生物學概念在概括的程度和包容的范圍上，要低于將學習的新概念，如下圖（無性生殖）。對于上位概念，學生較易掌握，教師應調整概念的教學順序，使概念的邏輯順序與學生的認知過程相一致，并概括總結出新概念。再如，將“新陳代謝 ”這一較抽象的概念放在水分代謝、礦質、光合作用、呼吸作用及物質代謝、能量代謝等之后，概括出“新陳代謝”的概念。

（2）下位概念

①派生性下位概念

派生性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念只是它的一個特征或例證。如下圖（轉氨酶）。

②相關性下位概念

相關性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念是對原有概念的加深、修飾或限定，如下圖（催化作用的有機物）。

根據認知規律，從已知的整體中分化細節比從已知的細節中概括整體要容易些。因此，下位概念的教學應從上位概念入手，通過層層剖析的方法從整體到部分再到細節，逐步解析。

（3）并列性概念

并列性概念在橫向上存在并列的聯系，如“遺傳與變異”、“光合作用與呼吸作用”等。因此，教師在教學中利用比較的方法展開教學，既要找出不同點，又要找出聯系點。

總之，在素質教育不斷推進的今天，要提高學生的生物科學素養，我們教師必須重視生物學概念的教學，利用好教材，提高學生的生物科學素養。

編輯：張 昀