淺談學生問題意識的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；問題意識；培養；氛圍；問題情境；生活實際

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0079—01

問題意識是問題解決的基礎，同時對學生知識的掌握，思維結構的優化，個性的發展和創新意識的形成都有著較大的促進作用。但長期以來，沿著知識與技能目標展開的課堂教學，重點著眼于知識技能、解題技巧的提高和對結論的理解、記憶，忽略了問題解決過程中所隱含的方法，不利于學生問題意識的培養。久而久之，學生便失去了學習的興趣和動力，并養成“等”教師的習慣，導致的結果是學生掌握的是解題技巧，而學生終身發展所需的必備素質，特別是問題意識就得不到應有的培植。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、 營造自由氛圍，使學生敢問

青少年思想活躍、求知欲強烈，對新事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養重視不夠。在實際教學中，教師一怕影響自己的權威；二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，表揚學生求新求異的精神，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、 創設問題情境，使學生想問

數學問題總源于某種情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了研究的背景。數學情境是包含相關數學知識和數學思想方法的情境，它以“問題”為導向，以一定的數學知識為依托，來引導學生產生認知沖突，形成強烈的“問題”意識。在教學中，教師要根據教學需要和學生的實際，創設適宜的問題情境，由此引發學生的認知沖突，讓他們產生探究的欲望。

例如，在教學“概率問題”時，我創設了這樣一個故事情境：請兩位同學上臺，一位扮演街頭擺小攤的甲，另一位扮演路人乙，其余同學當看客。甲為了更好地做生意，向圍觀人宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元來，試試看你的運氣如何？”路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給你5元，嘿，行！”這時下面的看客有勸阻的，也有鼓勵的，還有看熱鬧的。結果乙一連投了五次，只贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。這時我問大家：“同學們，這個游戲公平嗎？”有趣的情境使學生們展開了熱烈的討論，很快學生們就從概率的角度得出結論：這個游戲不公平，因為甲乙兩人獲勝的概率不相等。

三、聯系實際生活，使學生愛問

數學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學的數學知識處理實際問題是學生的數學素養之一，因此，在教學時，教師應密切聯系學生的生活實際，并提出數學問題，供學生思考。還要注意聯系學生的生活實際質疑問難，以激發學生的學習興趣，引發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，以此激發學生學習數學的興趣。

例如，“函數奇偶性”這節課的主要內容是奇函數的圖象關于原點對稱，發現學生對“中心對稱”和“中心對稱圖形”這兩個概念有些混淆，于是我就啟發學生就地取材，在教室中觀察發現，說說自己是如何理解并辨析這兩個概念的。學生找出來很多中心對稱圖形的實物，也發現并指出了成中心對稱的圖形的實物。學生通過互相提問、質疑，互相補充完善，對兩者的概念和性質進行了對比辨析，結論全面而又準確。

編輯：謝穎麗