創設教學情境 提高教學效率

〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；創設；故事情境；操

作情境；生活情境

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0078—01

《數學課程標準》提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中掌握知識，獲得能力。在數學教學中，根據學生的實際和教學需要創設適宜的教學情境，有利于解決數學知識的抽象性與學生思維的具體、形象性之間的矛盾，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動起學生學習的積極性。下面，筆者就數學教學中教學情境的創設，談幾點體會。

一、創設故事情境

在故事的講述中設置懸念，使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生進行探索性思維活動。有趣的故事、奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。因此，教學中，教師要根據教學實際創設適宜的故事情境，讓學生在故事情境中掌握知識，獲得能力。

例如，在教學“有關0的加減法”時，我創設了這樣的情境：小猴喜歡吃桃子，于是央求媽媽帶自己去摘桃子。小猴家的果園里有兩棵桃樹，一棵有桃10個，一棵沒桃。這時候，猴媽媽說話了：“小猴呀，你必須算出兩棵桃樹一共有多少個桃子才能摘。”小猴算了半天也沒得出結果。同學們，你們能幫幫小猴嗎？學生的探索欲望非常強烈，積極思考，很快正確列出了算式。在匯報時我又提出以下問題：你是怎么想到的呢？怎樣計算呢？新課就在故事留下的問題中開始了。

二、創設操作情境

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助學生理解數學知識、培養學生解決問題的能力以及培養學生的創新能力等方面具有十分重要的作用。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和心理特點，結合教學實際，恰當地創設操作情境，讓學生在動手操作的過程中獲得知識，提升能力。

例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，教師不用進行示范，可以讓學生自己想辦法大膽嘗試?！澳銈儠嫵鰳藴实膱A形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性被充分調動起來了，人人積極動手、動腦，大膽探索，很快大部分學生都知道并學會了用圓規或借助圓形物體（如墨水瓶蓋、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。

三、創設生活情境

1. 還原“生活畫面”，創設教學情境。小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。如果教師能創造性地對教學內容進行還原并進行再創造，將數學知識融于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生更好地理解數學知識。

例如，在教學“求總數應用題”時，根據小學生的特點，我有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面：水缸里有七條黃色的小金魚在游泳，媽媽又買了四條紅色的小金魚，問現在水缸里總共有幾條小金魚？

2. 捕捉“生活現象”，創設教學情境。生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活實例，為數學教學服務。

例如，在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀察一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著引導學生思考：像這樣的例子，你們還能列舉出一些嗎？有的學生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡。有的學生舉出每星期七天周而復始 ……最后，教師讓學生觀察數學知識中有沒有“循環”的現象。并讓學生通過試算“4÷3，142÷22”，真正體會循環小數的實質。

編輯：謝穎麗