淺談?wù)Z文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問的切入點(diǎn)

〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑；提問；關(guān)鍵詞句

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0075—01

一、開門見山，從文章的題目中質(zhì)疑提問

題者“額頭”也；目者“眼睛”也。文章的題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)題目提出一些問題。如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：文章包含了作者怎樣的情感？作者“因何而傷？”傷之余告訴我們什么？理解了這三個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)自然深刻地理解了故事內(nèi)容及造成人物悲劇命運(yùn)的根源所在。

二、提綱挈領(lǐng)，就文章的主旨性內(nèi)容質(zhì)疑提問

語文課堂中的質(zhì)疑提問不能過于零亂，以免把教材弄得支離破碎，即質(zhì)疑提問要緊扣文章的主線，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)。所以閱讀著力點(diǎn)要集中在文章的重難點(diǎn)上，起到導(dǎo)向作用，這樣就有效避免了對(duì)文章的架空分析或零散肢解。如閱讀《散步》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解僅僅停留在“親情”層面上，而對(duì)文章“承擔(dān)責(zé)任”“尊重生命”的深層主旨明顯理解不深不透，為此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最后一節(jié)最后一句話“兩個(gè)人都不重，但是我背上的和他背上的加起來卻是整個(gè)世界”質(zhì)疑，作者為什么有如此感慨？一問激起千層浪，在熱烈的討論中，學(xué)生逐漸明白：“重”是物質(zhì)的，“不重”是精神的，一個(gè)是身體的重量，一個(gè)是感情的重量。這一抒情議論句，體現(xiàn)了親情的力量、責(zé)任的可貴、生命的價(jià)值。正是抓住對(duì)中心句這牽一發(fā)而動(dòng)全身的質(zhì)疑，帶動(dòng)了對(duì)全文的把握，深化了對(duì)主旨的深透理解。

三、順藤摸瓜，依據(jù)文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)質(zhì)疑提問

我認(rèn)為，要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，首先要理清段落層次之間的關(guān)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)等。比如，面對(duì)的是一篇說明文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對(duì)象、把握說明對(duì)象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運(yùn)用什么說明順序？有什么好處？課文主要運(yùn)用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點(diǎn)是怎樣的？這樣就能快速把握文章的主要內(nèi)容。

四、抓一關(guān)總，找尋文章的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問

質(zhì)疑設(shè)問最忌面面俱到、泛泛而談。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生找尋文章的關(guān)鍵詞句，能在文章看似平常實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑提問。如在《行道樹》結(jié)尾處，“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。我們可以著力指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從“憂愁”“快樂”這些關(guān)鍵詞來質(zhì)疑，聯(lián)系這些詞所在的特定的語境理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)全文的主旨。

五、奇峰探險(xiǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從文章矛盾處質(zhì)疑提問

如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對(duì)立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。比如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學(xué)生研讀后自然會(huì)提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對(duì)孔乙己死因的探究，再進(jìn)而過渡到對(duì)全文主題的探究，所以這個(gè)看似矛盾的敘述是指導(dǎo)學(xué)生探究課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也是提問的落腳點(diǎn)。

六、以舊翻新，從文章的多方比較中質(zhì)疑提問

“有比較才有辨別”。比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問題的方法，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。比如《我的叔叔于勒》中一家人見到于勒叔叔前后態(tài)度的鮮明對(duì)比；《羅布泊，消逝的仙湖》中仙湖消逝前后的對(duì)比等等。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些問題深入探究導(dǎo)致發(fā)生變化的根源，據(jù)此，文章的主題也就明確了。

編輯：劉於誠(chéng)