有效課堂教學之我見

〔關鍵詞〕 有效教學；典型特征；

原因；基本策略

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0067—01

目前的教學存在一個非常普遍的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。盡管經過很長時間的課改，學生還是沒有得到我們所期望的發展。在筆者看來，主要原因在于教師不能“有效教學”，課程的目標難以實現。

一、低效課堂教學的典型特征

縱觀所有低效的課堂，雖然五花八門，形形色色，但歸結起來，大概有以下幾個方面：

1.不顧主體，一講到底；2.提問隨意，不著邊際；3.準備粗淺，講不到位；4.語言貧乏，平鋪直敘；5.結構凌亂，缺乏邏輯；6.重點不“重”，平均用力；7.只重知識，忽視能力；8.就題論題，無視規律；9.形式呆板，教法單一；10.只重講授，忽視管理；11.脫離需要，濫用媒體。

二、產生低效課堂教學的主要原因

產生低效課堂的原因很多，歸納起來有這么幾個方面：一是認識問題，即對有效的課堂教學缺乏準確的認識。有的教師認為，課堂教學就是“老師講，學生聽；講不講是我的問題，聽不聽是學生的問題”，誤以為老師講了學生就會了，講得越多，學生掌握得越多，這一節課的效率就越高，由此而產生的問題是“容不得學生‘聽不懂’”。還有的教師認為，老師講得越精彩，學生必然聽得越認真，效率自然就越高。二是個人業務素質和教學作風問題。老師的高度影響著學生的高度。有些老師備課淺嘗輒止，又沒有太多經驗，對要講的問題本身就不求甚解，講起來就只能就題論題、就事論事，不能也不敢遷移拓展，滿足于把答案對上，還要求學生理解透徹并達到一定高度，這怎么可能呢？三是操作能力問題，包括對課堂結構的設計和問題的設計能力，課堂的組織能力和管理能力，調動學生熱情并駕馭課堂的能力等。

三、實現有效課堂教學的基本策略

1.衡量課堂教學有效或高效的標準是什么？雖然教育界對“有效教學”、“高效教學”談得非常多，既有理論層面的，也有實踐層面的，但對“有效”或“高效”的標準尚無共識。我們認為從操作層面講，還是從本節課教學目標的達成角度觀察考量比較好，即本節課教學目標完成了，就是有效的課，否則，就是無效或低效的課。考量這一節課有效還是無效，高效還是低效，最有發言權的既不是教師本人，也不是聽課的專家評委，而是學生。

2.如何提高課堂教學的效率

（1）眼里有學生

學生既是我們一切課堂教學活動的起點，又是我們一切課堂教學活動的歸宿。教學中目標的設置、方法的選擇、導入的設計、問題的設計、典型題例的選取等，考慮的基本思路都要圍繞著學生。要考慮學生的生活、認知水平、思維習慣等，在此基礎上選擇我們的方法、策略。

（2）肚里有真知

要追求有效的課堂教學，教師首先要有真才實學，這是有效教學的基礎。要有扎實的功底，務實的精神。任何投機取巧、弄虛作假都是徒勞，是難以實現有效課堂的構建的。蜻蜓點水式的課堂固然活躍，但是不能贏得由衷的贊嘆和熱烈的掌聲，只能給人一種華而不實的感覺。真正有效的課堂是扎實的、深厚的、豐富的，給人一種嚴謹治學的熏陶。因此，教師要有嚴謹治學的態度，求真務實的精神。要深鉆課標（大綱）和教材，準確理解和把握教材，廣泛查閱資料，扎扎實實備課，對教材進行二次“創作”。只有這樣，在實施課堂教學的時候，才能得心應手。

（3）手里有方法

教師在教學過程中，一切活動都要追求一個目標——有效。徹底改變“滿堂灌”的方式，做到時間有效——把握有限的課堂教學時間，在合適的時間做適合的事；方法有效——圍繞“有效”要求，靈活選取方法，或自主探究，或小組合作，或先練后講，或邊講邊練等，從而使課堂產生足夠理想的效果。

（4）心里有目標

教師上課要有目標意識。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教學活動的出發點和歸宿。因此，教師必須熟悉每一節課的教學目標，并且要緊扣目標組織教學。不能對課標上的目標進行簡單平移，要對目標進行“校化”、“生本化”和“可測量化”的處理，使教學過程緊密圍繞教學目標，盡力實現目標。

編輯：張 昀