參與式教學(xué)活動(dòng)中的觀課策略

〔關(guān)鍵詞〕 參與式教學(xué)；觀課；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0065—01

一、觀課的視角：觀“教”還是觀“學(xué)”

觀課的視角不同，可能會(huì)得出截然相反的結(jié)論。比如說(shuō)，坐在前面的觀察者因?yàn)橐曇八岸荒芸吹浇處煛氨硌荨绷己茫蛟S會(huì)對(duì)課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因?yàn)榕c學(xué)生零距離接觸而看到許多學(xué)生的不良課堂狀態(tài)，從而對(duì)課堂大張撻伐。

根據(jù)有效教學(xué)理論，評(píng)價(jià)課堂成敗的關(guān)鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學(xué)生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，如果說(shuō)落實(shí)到具體的每一節(jié)課上，就是教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都要根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)確立；在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)，再依據(jù)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)節(jié)和整合。因此，以學(xué)生定教才是一切教學(xué)工作的中心。退一步說(shuō)，即使是觀察教師的教，還是要以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)。

二、觀課的角色：做“先生”還是做“學(xué)生”

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，觀課是為了學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和技巧，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。既要進(jìn)入“教師”角色，又要進(jìn)入“學(xué)生”角色，用學(xué)生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時(shí)，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動(dòng)開(kāi)始前要了解被觀察者上什么課堂內(nèi)容，自己先熟悉一下教材，并試想一下如果讓自己上本節(jié)課，會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣進(jìn)入觀察者的角色時(shí)，集中精力研究別人怎么講課，根據(jù)被觀察者上課的內(nèi)容和進(jìn)程，才能使自己處于教的情境中，使自己進(jìn)入模擬上課教師的角色。

作為學(xué)生角色時(shí)，由于教師的認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平和思維狀態(tài)與學(xué)生有太多的不同之處，所以觀察者要設(shè)身處地地從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽(tīng)課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽(tīng)懂，會(huì)做題嗎？如果不會(huì)，將會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。如果會(huì)了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實(shí)情，是否契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛^察者畢竟不是學(xué)生，所以還要兼顧新課標(biāo)的基本要求。

三、觀課的視點(diǎn)：觀“名勝”還是觀“死角”

我們習(xí)慣于打磨優(yōu)質(zhì)課：為完成開(kāi)課任務(wù)，我們往往追求一節(jié)“完美”的課，教師上課如流水線(xiàn)一般酣暢淋漓，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生群情激昂，問(wèn)題一經(jīng)提出，全班學(xué)生舉手，特別是教學(xué)觀摩時(shí)，更希望觀者看到的是風(fēng)景旖旎的“名勝”。但是觀課行為強(qiáng)調(diào)關(guān)注常態(tài)課，讓課堂教學(xué)回歸真實(shí)，更貼近原生態(tài)。也只有這樣的課堂，才能呈現(xiàn)出原汁原味、多姿多彩的一面。

從目前課改的實(shí)際出發(fā)，我們更提倡在一般或較差的班級(jí)中舉辦觀課活動(dòng)。為了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，研究怎樣針對(duì)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，改善不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為。

四、觀課的評(píng)價(jià)：呵護(hù)“尖尖角”還是擁有“多元角”

一般意義上的好教師，是教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出的教育工作者。“教師專(zhuān)業(yè)能力”常常是教師提高學(xué)生考試成績(jī)能力的代名詞，“優(yōu)質(zhì)課堂”則演變?yōu)楦呷萘空n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的代名詞。這樣的教師是學(xué)校教育教學(xué)工作舞臺(tái)上的主角；這樣的學(xué)生，作為具有強(qiáng)大應(yīng)試能力的高手，是學(xué)校品牌的強(qiáng)勢(shì)主打力量，小荷的“尖尖角”；這樣的師生“黃金搭檔”，是學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“好望角”。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你把學(xué)校所學(xué)的書(shū)本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質(zhì)。”剩下的是什么呢？我想最重要的就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。每一個(gè)新時(shí)代的教育工作者都會(huì)發(fā)現(xiàn)這和以前教育界提倡的“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）”有明顯的差異，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育，而今天新課改背景下我們更側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng)。因此，觀課時(shí)，更要重視教師教學(xué)過(guò)程中是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。

觀課的目的是要學(xué)會(huì)分享成功者的智慧。誠(chéng)然，每一節(jié)成功的課都可以找出它的缺陷，每一節(jié)失敗的課也能找出其閃光點(diǎn)，如果懷著這樣的心境來(lái)進(jìn)行觀課，那么觀課的良性互動(dòng)模式就產(chǎn)生了。我們堅(jiān)信觀課這種務(wù)實(shí)的教育科研，真正把教室當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室一樣的教育科研，必然會(huì)引導(dǎo)教師不斷提高課堂教學(xué)的有效性，必然會(huì)提升教師真正的專(zhuān)業(yè)水平。

編輯：郭裕嘉