初中分層教學(xué)法初探

〔關(guān)鍵詞〕 分層教學(xué)法；學(xué)生；施

教；問題

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0056—01

分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。近年來，本人在初中課堂中對分層教學(xué)法進行了有益的嘗試，下面就初中課堂分層教學(xué)的實踐模式談幾點看法。

1.學(xué)生分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層的辦法。顯性分層由學(xué)生協(xié)商、自選，是一種動態(tài)分層；隱性分層則由教師掌握，并把它作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、有針對性地實施分層教學(xué)的依據(jù)。將學(xué)習(xí)興趣高、成績好、學(xué)習(xí)主動、接受能力強的學(xué)生劃分為A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但較勤奮的學(xué)生劃分為B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)難度大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生劃分為C層。分層后可按縱向同質(zhì)或橫向異質(zhì)集中編排，以便教師輔導(dǎo)和同學(xué)間相互幫助，有效地開展學(xué)習(xí)合作。對學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.施教分層

分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達標(biāo)”。

（1）分層備課

在備課過程中，教師要對教學(xué)對象有充分了解，使教學(xué)的目標(biāo)讓學(xué)生能通過努力可以達到，讓學(xué)生探索和思考的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。C層學(xué)生要掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，保證C層學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題，使B層學(xué)生“吃得飽”；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A層學(xué)生“吃得好”。

（2）分層講課

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合。對于A層學(xué)生，在課堂上要盡量做到多關(guān)心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們在基礎(chǔ)概念和運算方面都能過關(guān)。對于C層學(xué)生要加強分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，適時適度地讓學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，讓一些成績比較好的學(xué)生配合老師對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。運用梯度例題、設(shè)計變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。

（3）評價分層

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵功能。在教學(xué)過程中，要對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。對后進生采取表揚評價的方式，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。這樣做不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

3.分層教學(xué)中存在的問題

對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害，分層教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師應(yīng)該選擇一些合適的課程實施分層教學(xué)，在分層教學(xué)中促使學(xué)生自主發(fā)展，全面發(fā)展，從而達到實施素質(zhì)教育的目的。

首先在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。要做到因材施教，因人施教，分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法能讓學(xué)生在課堂上很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己支配的時間多了，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的快樂，學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。最大限度地考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

其次對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

編輯：張 昀