培養學生創新思維能力的實踐思考

〔關鍵詞〕 數學教學；創新思維能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0047—01

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創新、有所發明和發現，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，教育的核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應該從小抓起，從基礎教育抓起。下面，筆者就如何在小學數學教學中培養學生創新思維能力，談幾點自己的想法。

一、營造民主和諧的課堂教學氛圍

在傳統教學中，每一節課幾乎都以教師的講解為主，留給學生自主探索知識的時間很少。因而，培養的學生雖然基礎知識扎實，但缺乏靈活性、創造性。目前素質教育的根本任務是：使學生自主地探索并學習新知識，從而培養他們的創新思維能力。因此，在課堂教學中，必須改變以往舊的師生關系，建立新型的合作、平等的師生關系。教師必須轉換角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用。在具體教學過程中，應多花一點精力去引導學生多看、多思、多動、多說，讓學生采用自主探索、合作交流等方法去學習數學知識。

二、使學生學會自主探索的學習方法

“授之以魚不如授之以漁”，這句話就說明了教給學生學習方法的重要性。我國古代教育家孔子就十分重視學習方法，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習與思考的關系。要學生學會學習，就必須讓學生掌握學習策略，使他們懂得怎樣去觀察并發現問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。認知學家也認為，只有學生學會了學習，才能進行創造性的活動。因此，在課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，這是學生進行創造性活動的基礎和保障。

三、巧妙構建新的課堂教學模式

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”無論在數學教學還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價值的數學問題，作為教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，并且鼓勵學生運用自己已有的知識經驗去積極探索出解決問題的方法。尤其在數學課堂教學中，要注意改變以往由教師為主提出問題或直接給出問題的教學模式，因為這樣做對學生的思維無形中進行了限制，學生的創新思維能力無法得到提升。因此，在課改實驗教學中構建以問題解決為導向的數學教學模式，有利于培養學生的創新思維能力。具體模式是這樣的：

實踐證明，在這樣的數學教學模式下，教師能引導學生走上科學發現的道路，為學生自主探索知識，進行創新性學習營造一個良好氛圍，并在解決問題的過程中培養了學生的創新思維能力。

四、重視學生發散思維能力的培養

數學上的新思想、新概念和新方法往往來之于發散思維，即非邏輯思維。數學創造能力的大小和發散思維的能力成正比。另一方面，知識量越大，則聯想、類比、相象的領域就越廣，從而產生新思想、新概念、新方法的機會就越多，所以創新能力的大小又和知識量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創新思維能力=知識量×發散思維能力。因此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生非邏輯思維能力的培養，同時還要提倡學生從多個角度去觀察問題、發現問題、解決問題，從而更好提高創新思維能力。

五、培養學生的懷疑與批判精神

在課堂教學中，教師要鼓勵學生對自己的講課、同學的回答，甚至對教材的內容發表不同的觀點，從而激發學生的求知欲望，調動起學生追求真知的熱情。因為激勵學生對許多問題進行大膽的猜疑與批判，是培養學生的創新思維能力的關鍵環節之一。教育學家認為，懷疑是探索的開始，是創新的前提；批判是懷疑的深化，是人的認識的升華和思維的質的飛躍。人類的一切創新幾乎是從懷疑開始的。因此，在課堂教學中，教師應重視培養學生的懷疑與批判精神。

總之，目前的教育要求我們教師必須以新的觀念去對待學生、對待課堂，同時還要把創新思維能力的培養真正落到實處。

編輯：謝穎麗