課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實踐探索

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問能力；

興趣；時機；鼓勵；注意事項

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0040—01

現(xiàn)今，很多學(xué)生都沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生只滿足于聽懂教師講課，把自己當作知識的接收機，不愿意向教師提出問題。作為從事基礎(chǔ)教育的語文教師應(yīng)該意識到：在教學(xué)中重視學(xué)生提出的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么，教師在課堂上如何激發(fā)學(xué)生提出問題呢？

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護學(xué)生，親近學(xué)生。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇。如，故事懸念法、游戲競賽法等，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文很有趣，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，有向教師提出問題的欲望。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力”。教師向?qū)W生提問時，要掌握時機，把握好學(xué)生的心理，對學(xué)生給予恰當?shù)囊龑?dǎo)。教師在講課過程中，要有意識地向提問的邊緣過渡，并且留給學(xué)生思考的余地。如果教師在講述的過程中，滔滔不絕，沒有給學(xué)生留下思考的余地，教師也就沒什么可問，學(xué)生也就沒什么可提了。

二、創(chuàng)設(shè)時機，幫助學(xué)生提出問題

美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。當學(xué)生由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意地提出問題時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要尊重學(xué)生的回答并給予正確的解答；當學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的問題時，教師同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。這樣，學(xué)生才會敢于提出問題。在教學(xué)中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。課堂上，教師的提問要“因人而問”，根據(jù)學(xué)生的不同情況、思維能力的高低和心理特征，提出相應(yīng)的問題。學(xué)生的提問會因思維的差異而有所不同，有的接觸了內(nèi)容的實質(zhì)，有的可能只接觸到皮毛。無論何種情況，教師都要加以肯定，給予鼓勵，并做出適當?shù)囊龑?dǎo)。

三、鼓勵學(xué)生善于提出問題

當學(xué)生提問的積極性增強時，往往會提出各種各樣的問題，其中一些摳字眼、鉆牛角尖的問題，并不是課堂上所期待的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生善問，問到癥結(jié)。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以安排學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，找出課文中不理解的地方，并把問題寫在質(zhì)疑本上，在上課時把認為最有價值的問題選出來與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導(dǎo)問，因為學(xué)生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)，提供思路，當學(xué)生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師可以有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，讓學(xué)生嘗試解答。學(xué)生在教師的因勢利導(dǎo)下，一定會悟出提問的思路與方法，提出有思考性的問題。

四、激發(fā)學(xué)生提出問題的注意事項

教師應(yīng)通過反復(fù)示范制定評價量規(guī)，對學(xué)生提出的問題進行自評、組評、教師評定，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握提問的方法，逐漸提高提問的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。學(xué)生剛開始參與提問設(shè)計時，提問的質(zhì)量不會很高，但教師要重視學(xué)生的提問，保護學(xué)生提問的積極性。教師要求學(xué)生設(shè)計問題時，要以“求教式”的語氣來鼓勵學(xué)生提問，切忌擺出“考察”的姿態(tài)，因為“審問式”的提問反而會使學(xué)生的思維受到抑制。為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師有必要有意識地設(shè)置疑團，為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，即找準提問的切入點，提倡學(xué)生先思后問，并說出提問的思考過程。

教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生提問的興趣。要知道，學(xué)生提不出問題只能說明學(xué)生對教材掌握不牢，吃不透。教師要鼓勵學(xué)生提問，只有提問，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，才能了解學(xué)生對教材的掌握程度，只有提問，才能證明學(xué)生有思考、有進步、有創(chuàng)新意識。

編輯：馬德佳