以讀促寫 讀中悟?qū)?/h1>
2013-12-31 00:00:00王陽花范玉祥
甘肅教育 2013年19期
〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；作文教學(xué)；閱讀；寫作；生活
〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0038—01
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。教學(xué)作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，以讀促寫，是提高寫作水平的基本方法之一。下面，筆者就結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁
作文難寫，怕寫作文，是很多學(xué)生面臨的一個(gè)突出的難題，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題形成的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言，搜腸刮肚，自然寫不出精彩的文章。教師要想幫助學(xué)生突破寫作中的這一瓶頸，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理。宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是寫作吸納的材料要多、要廣，積累的材料要充分而豐富。葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。
二、在讀中悟?qū)懀谧x中練寫
葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作的一把金鑰匙，尤其是更新后的語文教材，其中蘊(yùn)含著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。教師在閱讀教學(xué)中，可以利用教材的示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。
1. 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。學(xué)生在寫作時(shí)，如何抓住人和事物的特征進(jìn)行描寫，這些寫作方法在課文中都有很多經(jīng)典范例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這些經(jīng)典范例的過程中，可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識(shí)。
2. 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)W到很多精彩的語言，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。利用課文中的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、想象和創(chuàng)編等訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接近認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行仿寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇和構(gòu)思的能力。
3. 通過閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文立意的深度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文的思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要想使學(xué)生作文的思想有深度非一日之功。在閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，使其從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性化的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析，來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。教師只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀谧x中促寫，才能使學(xué)生在寫作時(shí)上演作文的精彩。
三、以寫促讀，暢流開源
以寫促讀，即通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”形象地說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接地表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。教師通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，能夠使學(xué)生明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷地獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、技巧點(diǎn)撥和語言錘煉，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的促進(jìn)作用，寫作能力的提高，自然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。通過對(duì)作文的修改、評(píng)講、反思，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。讓學(xué)生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反哺閱讀，能使學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
總而言之，以讀促寫、讀中悟?qū)懀仁谦@取知識(shí)的重要途徑，又是提高習(xí)作能力的重要手段。讀寫結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)“想寫、有寫和會(huì)寫”的三大目標(biāo)。教師只要持之以恒，讀中求思，讀中悟?qū)懀拍芘囵B(yǎng)起學(xué)生習(xí)作的能力，使學(xué)生寫出言之有物、言之有理、言之有序、言之有情的文章來。
編輯：馬德佳
〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；作文教學(xué)；閱讀；寫作；生活
〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0038—01
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。教學(xué)作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，以讀促寫，是提高寫作水平的基本方法之一。下面，筆者就結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁
作文難寫，怕寫作文，是很多學(xué)生面臨的一個(gè)突出的難題，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題形成的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言，搜腸刮肚，自然寫不出精彩的文章。教師要想幫助學(xué)生突破寫作中的這一瓶頸，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理。宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是寫作吸納的材料要多、要廣，積累的材料要充分而豐富。葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。
二、在讀中悟?qū)懀谧x中練寫
葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作的一把金鑰匙，尤其是更新后的語文教材，其中蘊(yùn)含著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。教師在閱讀教學(xué)中，可以利用教材的示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。
1. 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。學(xué)生在寫作時(shí)，如何抓住人和事物的特征進(jìn)行描寫，這些寫作方法在課文中都有很多經(jīng)典范例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這些經(jīng)典范例的過程中，可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識(shí)。
2. 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)W到很多精彩的語言，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。利用課文中的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、想象和創(chuàng)編等訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接近認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行仿寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇和構(gòu)思的能力。
3. 通過閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文立意的深度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文的思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要想使學(xué)生作文的思想有深度非一日之功。在閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，使其從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性化的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析，來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。教師只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀谧x中促寫，才能使學(xué)生在寫作時(shí)上演作文的精彩。
三、以寫促讀，暢流開源
以寫促讀，即通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”形象地說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接地表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。教師通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，能夠使學(xué)生明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷地獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、技巧點(diǎn)撥和語言錘煉，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的促進(jìn)作用，寫作能力的提高，自然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。通過對(duì)作文的修改、評(píng)講、反思，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。讓學(xué)生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反哺閱讀，能使學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
總而言之，以讀促寫、讀中悟?qū)懀仁谦@取知識(shí)的重要途徑，又是提高習(xí)作能力的重要手段。讀寫結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)“想寫、有寫和會(huì)寫”的三大目標(biāo)。教師只要持之以恒，讀中求思，讀中悟?qū)懀拍芘囵B(yǎng)起學(xué)生習(xí)作的能力，使學(xué)生寫出言之有物、言之有理、言之有序、言之有情的文章來。
編輯：馬德佳
