師生同題作文的作用

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；師生同題作文；批改

方法；評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0037—01

作文不是教出來的，言下之意就是作文是學生真實的感悟和理解，是學生通過不斷的實踐和體驗練就出來的。當下，很多教師都認為作文教學是一塊啃不動的石頭，難以提高和創新。筆者認為，教師只有讓學生對寫作產生興趣，學生才會主動、全身心地投入到寫作中。師生同題作文，是師生共同體驗的過程，對于師生雙方來說，是一種很好的教與學的平等的交流方法。教師與學生寫同一題目的作文，既能使教師勤于動筆，和學生分享寫作經驗，又能促使自己深入思考，教學相長，把握學生的思想情感，提高學生的寫作興趣。

一、師生同題作文，能夠把握文章的可寫度

師生同題作文，就是要求教師與學生一樣，用心去寫自己在現實生活中的情感體驗。師生同題作文，能夠使教師不再高高在上，不再像過去一樣紙上談兵，而是站在學生的角度去觀察生活、欣賞名勝古跡、體驗人文關懷、發現自然之美。師生同題作文，能夠迫使教師在出作文題目時，像學生一樣，用心去構思、準備。這樣，有利于提高作文的可寫度，便于教師正確地指導學生學習寫作。例如，筆者在給學生布置作文《美麗的校園》前，自己先審題、構思、理清思路，思考怎樣才能突出“美麗”二字。筆者通過思考發現，作文可以通過對校園的景色描寫入手，開門見山地闡明觀點，然后通過描寫校園四季的變化，以及敘述發生在校園內的幾個感人的事例，來突出校園的人性之美。教師出題時，必然要自己先嘗試解題，這是在任何學科的教學中都適用的規律，語文作文教學亦是如此。師生同題作文，能夠使師生共同參與、相互探討，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，從而增加師生溝通和交流的機會。也許會有人對師生同題作文表示質疑，認為師生同題作文可能會造成程式化的八股文，使學生掉入教師安排的“圈套”中，致使學生缺乏主觀能動性。其實并非如此，對于初學寫作的小學生來說，思路的引導并不是扼殺學生的自我主張，學生可以通過借鑒和啟發，更大限度地找到發揮的空間。只有學生學會思考后，學生才會體驗到思考和表達的樂趣。

二、師生同題作文，讓作文評價更客觀

作文教學中的重要環節就是評價和反饋，這是影響學生寫作興趣的一個重要因素。師生共同寫作文，能使教師輕而易舉地發現學生作文中的閃光點，給學生更為中肯的評價。魯迅先生說過：“好文章是改出來的。”因此，要想讓學生真正地提高作文水平，除了多聽、多讀、多寫和多實踐外，還要讓學生學會如何修改作文，特別是通過修改別人的作文達到取長補短的目的。師生同題作文可以使教師在批改學生的作文時，讓學生也批改教師的作文。師生相互批改作文，可以使作文評價更客觀、更具體，同時還會使學生學會一定的批改方法。

1. 學會審題。首先，審清作文要求寫的題材。小學里常見的寫作題材有述事、記人、寫景、狀物、游記等。其次，審清題目的范圍。要寫的是怎樣的一件事，要通過怎樣的寫作手法才能實現。再次，把握題目的題眼。最后，看清題外的要求。

2. 品評選材是否得當。首先看選材是否緊扣中心。其次看詳略是否得當。最后看選材是否有新意。如，在寫“春雨”這種獨詞式的作文題目時，看似簡單，寫好很難。學生看到題目后若不加思考地輕率下筆，往往會因為選材的不恰當，出現偏題或立意不深的問題。

教師在評價學生的作文時，如果只有分數而沒有評語，或者只有刻板、程式化的寥寥數語，恐怕都會影響學生的寫作熱情。反之，教師的一些分析、一點肯定，都足以激發學生的寫作愿望。同題作文確保了教師在寫作時有思考的過程，能夠使教師的評語言之有物，不致于泛泛而談，對學生的評價也會更客觀、更具體。

語文教學中的作文教學，是體現素質教育精神的重要組成部分，在整個義務教育階段，作文教學改革是語文教學改革中最活躍、最引人注目的部分。盡管作文教學方法多種多樣，各種做法如百花齊放異彩紛呈，但師生同題作文對于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平和增進師生之間的關系有著重要的作用。

編輯：馬德佳