閱讀 ·生活 ·想象

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；閱

讀；生活；想象

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0036—01

長期以來，培養學生寫好作文成了語文教師的一大難題，教者難教，寫者難寫。為了改變這種令人擔憂的作文現狀，教師在教學時，必須關注自然，關注生命，關注學生個性的養成，關注學生的獨特感受，將作文教學置于現實生活的背景下，置于學生的生命活動中。只有這樣，才能徹底放開學生的手腳，使學生寫出真正有意義的作文。經過十幾年的摸索，筆者總結出了以下幾點方法。

一、讀寫結合，拓寬自由表達的渠道

在長期的教學實踐中，筆者積極引導學生從賞析、模仿課文中的句段和篇章入手，注重積累語言，積淀情感，揣摩寫作技巧，提高自主作文能力。在閱讀教學中，引導學生理解語言文字的同時，有意識地滲透寫法指導。課堂上，引導學生在反復誦讀中感受語言的凝煉、優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特、巧妙，在充分理解的基礎上練習背誦，在愉悅的心境中仿寫句段。語文課除了教給學生知識外，更重要的是教給學生閱讀理解、遷移運用的方法。在實踐中，筆者注重營造書香班級的氛圍，指導學生在濃厚的氛圍中進行課外閱讀，把課內外閱讀有機地結合起來。同時，筆者還幫助學生精選出一些閱讀片斷，激發學生的課外閱讀興趣；每天規定15分鐘的閱讀時間，讓閱讀成為學生生活的重要組成部分，并伴隨學生成長。

如今，《讀者》《三國演義》《名人傳》《上下五千年》等，已成為筆者班里很多學生愛不釋手的書籍。筆者還鼓勵學生交流閱讀體會，做讀書筆記，使班級中形成濃厚的讀書風氣。經過多種形式的訓練后，陶冶了學生的情操，拓寬了學生習作的渠道。

二、感觸生活，讓習作充滿生活氣息

生活是寫作的源泉。作文就是把周圍的生活真實地寫出來，把平日的所見、所聞、所做和所想表達出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。生活中可寫的東西太多，教師的教誨，父母的叮囑，校園的一角等等，都可以成為學生筆下鮮活的素材。只要學生平時多留意生活，真心去體會生活的滋味，豐富敏感的心靈，文章才會言之有物。為此，筆者帶領學生走出課堂、走進自然、走進社會、體驗生活，使學生產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生生活的需要。如，在寫春景前，筆者組織學生開展尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學生去寫生，會攝影的學生去照相，喜歡古詩文的學生收集描寫春景的古詩、名篇，讓學生去野外觀賞一番明媚的春色，以增加學生的直觀感受。鼓勵學生大膽地寫自己的生活，讓習作中自然而然地充滿生活的氣息，表達學生率真的靈氣。這樣，作文就會成為學生忠實的記錄者，最好的伙伴。沒有生活，就沒有作文。作文內容生活化，就是讓學生繪童心，露童趣，敘童樂，放飛夢想。教師經常鼓勵學生接觸生活，能夠使生活的涓涓細流流淌在學生的筆下，使課堂充滿靈性，學生的習作個性飛揚，妙筆生花。

三、尊重個體，鼓勵學生在寫作時展開想象

《語文課程標準》明確指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”部分教師在作文教學時，過分強調“同一性”，忽視了學生群體中的“差異”性，使學生寫出來的作文千篇一律，嚴重地鈍化了學生的個性。筆者為了張揚學生的個性，喚醒學生潛藏的能力，多次讓學生利用周末去放風箏、游公園，推薦學生看一些優秀的影視劇，讀一些優美的篇章等。其實，習作就是學生個性的釋放、思想的展示與生命的律動。教師要站在學生的角度，用學生的眼光去思考問題、感受生活，嘗試著去欣賞學生的“童心世界”，和學生一起暢談生活、理想，一起感受習作帶來的喜怒哀樂。

習作讓學生在參與生活、體驗生活和表達生活中學作文、用作文、愛上作文。筆者相信，只要教師堅持以學生的發展為主，提倡并尊重學生的個性表達，就能迎來一個千姿百態的作文教學的春天，學生的夢想也會在這個春天的百花園里姹紫嫣紅、爭相斗艷。 編輯：馬德佳