在研究性學習中學會學習

9月的平涼瓜果飄香，涼爽的秋風吹走了夏日的燥熱，帶來沁人心脾的芬芳。孩子們正開心自由地在校園里追逐自己的夢想。

近日，記者走進了靈臺縣第一中學研究性學習的課堂，感受新課程改革給學校帶來的新氣象。在實驗室里，各班學生們正在進行著不同的課題研究，指導教師們或是手指黑板上的實驗原理圖給學生們認真講解，或是和學生一起參與到研究中去，課堂生動而活潑。該校校長周建榮告訴記者，自從靈臺縣第一中學實行新課程改革以來，研究性學習課程已成為常態。

在實驗中學習知識

“當今世界能源消耗嚴重，那么，有哪些新的能源可供我們利用呢？是否可以利用我們身邊的東西？有人說可以用水果來試試，因為水果可以產生微小的電流，那么就讓我們來探究一下不同的水果產生的電流是否一樣的……”伴著老師的講解聲，記者走進了學校的實驗室。高二（11）班一個課題組的學生正在做水果電池試驗。

同學們迫不及待地用早已準備好的蘋果、香蕉、梨、橙子等水果做起了相應的實驗。指導教師王永永說：“我們先用土豆做一個前期實驗，然后分別就各種水果再進行實驗。”

該組的同學馮文彬按照王老師的指導先拿出一個用于連接的土豆，將一根鋼尺與一個銅片插進一個土豆的大約1/3處。然后用小刀，小心地在土豆另一邊 的1/3 處切開一個1厘米的切口。再將鋼尺插入切口，直到鋼尺的1/3都在土豆中。

“在做這個實驗時，必須使用有光澤的新鋼尺。如果鋼尺較舊而沒有光澤，則需用砂紙將鋼尺磨光，這樣實驗效果會更好。連接完畢這些東西我們就可以從土豆中得到電流了！”馮文彬同學井井有條地告訴同組的學生。

“同其他電池一樣，銅片是它的正極，鋼尺是負極。將鋼尺和銅片插入兩個土豆中。接下來，使用導線和夾子，將第一個土豆上正極的銅片與第二個土豆上的鋼尺連接在一起，以此類推，將其他土豆電池都接在一起。最后，在連接到第一個銅片的夾子上標上正極，在連接到最后一個鋼尺上的夾子上標上負極。像真正的電池組一樣，再將兩根接線柱分別連接在靈敏電流表的正負極上，此時就會有明顯的實驗現象，電流表的指針會有一定角度的偏轉。”王永永手持自制的土豆電池為同學們耐心地講解著。

“王老師，我們是不是也可以利用土豆原電池的連接原理，將番茄、梨、蘋果、橙子等水果連接成原電池呢？”王安寧同學舉手問到。

“是的，你們已經明白了其中的原理，但要注意的是，在連接番茄時，不要讓鋼尺與銅片在番茄中接觸，否則實驗結果會受到影響。”指導教師王永永不斷叮囑著正在做實驗的學生。整堂課上，教師講解、學生實際操作、師生互動三個環節緊緊相扣。每個學生對自己的研究課題都表現出了充分的興趣。

其實，像這樣的課題組在靈臺一中每個班級中都有，學生們以6～8人為一組，共同探討和研究不同類型的課題。據了解，該校在每學期高一、高二46個班約368個課題中，都能產生出許多優秀之作。

“研究性課題的設置就是為了不斷提高教育教學質量，調動廣大師生參與教學研究的積極性、創造性，培養學生的創新性思維，開發學生自主、合作、探究學習的能力。”校長周建榮告訴記者。自我省新課程推行以來，該校打開了教育教學的新局面，在有效利用現有資源的同時，不僅培養了學生的創新能力、思維能力，而且還使一批具有較強針對性、時效性和借鑒價值的優秀課題脫穎而出。

“五二一”教學模式營造研究氛圍

研究性學習課程僅僅是靈臺一中新課程改革中的一項內容。走進靈臺縣一中，實驗室里埋頭做實驗的學生、豐富多彩的興趣小組、教研室熱烈討論的老師……都構成了靈臺一中新課改的亮麗風景。

而課堂活力的源泉在于靈臺縣一中大膽創新、不斷探索的精神。靈臺一中結合樣本校的專項研究課題，積極探索符合學校特色的課堂教學新模式，形成了具有本校特色的“五二一”循環穿插教學法。

“五二一” 循環穿插教學法：“五”是指將課堂教學按五個步驟實施。即：自主學習10分鐘，基礎檢測5分鐘，合作探究15分鐘，拓展練習10分鐘，新課導學5分鐘，共計45分鐘。“二”指將課后時間分為兩段安排。即：強化訓練30分鐘，新課預習10分鐘，共計40分鐘。“一”指將每節課課內外的80分鐘一體化安排設計。“循環”是指前一節課的最后一個環節——新課導學作為后一節課的開始，每兩節課之間相互銜接循環。“穿插”是指五步兩段七個環節不一定絕對分離，可根據實際需要穿插進行。該校教研室副主任賈恩彥告訴記者， “五二一”教學模式是為了解決課堂自學時間不夠用、課外合作目標不明確等一系列難題，它的實施為課堂教學改革輸入了新鮮血液，注入了活力，也為學生進行研究性學習提供了有力的保障。

靈臺一中經過多校走訪和考察先后制定了《靈臺一中新課程實驗工作方案》《靈臺一中新課程實驗師資培訓方案》《靈臺一中構建學習型課堂研究方案》等新課改規章制度。在制度保障的前提下，學校成立了“五步兩段一體循環穿插”教學法實驗組織機構，編印了《“五二一”教學法簡介》，開展了“五二一”教學法培訓。

為了在全校啟動“五二一”教學法，學校召開全體教師大會，對全體老師進行培訓。隨后，教研組長和備課組長就如何實施“五二一”教學法做進一步講解，并就老師們在實踐過程中遇到的問題進行進一步討論。

周建榮說：“‘五二一’循環穿插教學法讓師生的教與學都產生了明顯的變化，它不僅使新課程理念深入人心，還使課堂教學的時效性明顯提高，教學支持得到了進一步加強，教學研討、反思也成為了師生的自覺行動。”

研究性學習讓學生學會學習

近年來，靈臺一中在研究性學習上進行了大膽的嘗試，以全新的辦學理念，依靠“五二一”循環穿插教學法，讓學生在研究中學會學習，懂得學習，親近學習。同時使整個課程更具有實踐性和生動性，形成了自己的辦學特色。

研究小組的同學精心準備研究性課題，展示課題成果，認真撰寫課題報告，在課題報告中展示他們的研究成果。

高二（11）班的賈凡在實驗報告中寫道，創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，而在研究性學習中，我們會進行多次創新，為此我們很高興，體驗到了創新的樂趣及重要性，而在今后的學習中，我也要大膽創新，努力成為會學習的人。

同是高二的王亞赟同學告訴記者，在水果電池的研究性學習中，他充分運用了平時所學的知識與技能，最重要的是他還學會了科學的研究方法，它是任何實驗與研究的基礎。因此在今后的學習中，他更要重視科學的研究方法，他長大后要做一名科學研究者。

“在研究中我們懂得了很多，也學會了學習。”采訪中不少學生反復提起研究性學習開展以來的最深切感受，“更多的參與，激發了我們對學習的無窮興趣。”

實現教學方式的轉變是靈臺一中研究性課程開設的目的。“學生的學習狀態、探究學習和合作學習的能力以及學業質量水平都有了明顯的提升。”一位老師告訴記者，研究性學習有效改變了傳統“滿堂灌”的教學模式，保證了學生在課堂上的主體地位。同時為課堂注入了活力，使課堂氣氛民主、平等、和諧、快樂，調動了學生學習的積極性。在合作、交流的過程中，學生獲得了新知識，激發了求知的興趣，培養了創新精神和實踐能力。

不僅如此，靈臺一中為了全面調動全校師生研究性學習的積極性，還對教師和學生共同完成的優秀課題進行獎勵。

然而，在校長周建榮看來，這些僅僅是研究性學習的初始階段，他把目光鎖定在更深遠的地方。“研究性學習、社會實踐、社區服務是‘綜合實踐課程’的組成部分，是新課程改革的一大亮點，是過去課程體系中從來沒有過的。坦率說，目前我校的新課程改革取得了階段性成果，進展也十分順利。但是仍然有許多不足之處，如學生學習興趣的培養、學習時間的分配、教師駕馭新課堂能力的提高、學校硬件建設的滯后等一系列困難和問題，都有待于我們在今后的實踐中逐一解決。”

編輯：陳富祥