多渠道挖掘音樂(lè)教學(xué)中的美

摘 要：在音樂(lè)教學(xué)中教師要善于挖掘出音樂(lè)的旋律美、文學(xué)美、思想美，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；美；挖掘

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-085-1

在小學(xué)里教師對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的主要陣地是一些藝術(shù)類學(xué)科，音樂(lè)以其特有的藝術(shù)形式去展現(xiàn)、表達(dá)它的魅力所在，在音符跳動(dòng)的每一個(gè)瞬間都在向人們傳遞著各種形式的美，有旋律美、有意境美、有情感美等等，是其他任何學(xué)科都難以企及的，音樂(lè)中的美育因子可以陶冶兒童情操，可以豐富學(xué)生的想象力，也可以影響學(xué)生世界觀的形成。每一個(gè)成功的音樂(lè)活動(dòng)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次美的熏陶，學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受美、理解美，并潛移默化地提高自身的審美情趣。但是音樂(lè)教學(xué)里的美不是赤裸裸地?cái)[在學(xué)生眼前的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，我在多年的音樂(lè)教學(xué)中也一直在嘗試找尋挖掘音樂(lè)教學(xué)中美的渠道，現(xiàn)將我的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)整理出來(lái)和各位同仁商榷。

一、在音符的跳躍中體會(huì)音樂(lè)的旋律美

跳躍的音符組成了美妙的樂(lè)曲，教師在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常安排樂(lè)曲欣賞的活動(dòng)，通過(guò)樂(lè)曲的欣賞意在讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中享受音樂(lè)的美，各種不同的樂(lè)曲彰顯著異樣的魅力，所以學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中也能夠產(chǎn)生各種不同的美的感受，起伏變化的旋律在動(dòng)與靜、高與低、快與慢等的對(duì)比中處處蘊(yùn)涵著美的因素，如小學(xué)音樂(lè)教材里的唱游內(nèi)容，既有強(qiáng)烈的節(jié)奏感又有濃濃的韻律美，既能夠正確反映音樂(lè)的形象又能夠最佳地表現(xiàn)形體藝術(shù)，在唱游課上，學(xué)生只要一感受到律動(dòng)的變化，孩子們一個(gè)個(gè)忘我地手舞足蹈，孩子們的動(dòng)作和音樂(lè)律動(dòng)揉和在一起，不僅給人們展現(xiàn)音韻的和諧也給人帶來(lái)節(jié)奏的鏗鏘，產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的美感，讓學(xué)生獲得美的享受。如《我和小樹(shù)來(lái)比賽一課》就安排了《小樹(shù)、小樹(shù)快長(zhǎng)高》的律動(dòng)內(nèi)容，孩子們快樂(lè)地扮演著小樹(shù)，在音樂(lè)的旋律中表現(xiàn)著小樹(shù)渴望長(zhǎng)大的心情。孩子們?cè)趦?nèi)容、形式、風(fēng)格等迥然不同的律動(dòng)作品中用和旋律相適應(yīng)的各種形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，在唱游活動(dòng)中先是感受美，接著表現(xiàn)美，在表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中真切體會(huì)音樂(lè)的旋律美，與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、在動(dòng)聽(tīng)的歌詞中體會(huì)音樂(lè)的文學(xué)美

在小學(xué)課程里沒(méi)有一門學(xué)科是獨(dú)立存在的，音樂(lè)教學(xué)也不例外，歌詞里蘊(yùn)含的文學(xué)美和語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)系密切的，音樂(lè)教師也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌詞的文字美，歌詞是作曲家將文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后產(chǎn)生的，小學(xué)教材里的歌詞一般都鮮明生動(dòng)，富含內(nèi)容美、聲韻美、文學(xué)美等等，是多種美的完美統(tǒng)一。所以我在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中常常領(lǐng)著我的學(xué)生去有感情地誦讀歌詞，繼而再分析和體會(huì)歌詞，在體會(huì)歌詞的文學(xué)美的基礎(chǔ)上再去學(xué)唱歌曲，學(xué)生就不再是單純地理解音樂(lè)形象了，而是巧妙地把文學(xué)形象和音樂(lè)形象結(jié)合起來(lái)理解，使得歌曲想要詮釋的形象更加豐滿。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，因?yàn)檫@首歌曲的歌詞講述的就是一個(gè)生動(dòng)形象的故事，作曲者的初衷是既要講述這個(gè)故事又要通過(guò)王二小的人物形象增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情懷，這首歌曲的歌詞感染力非常強(qiáng)，所以我在教學(xué)時(shí)首先用課件展現(xiàn)了配樂(lè)朗誦，在有感情的誦讀歌詞的活動(dòng)中，一個(gè)動(dòng)人的故事已被呈現(xiàn)，一個(gè)小英雄的形象已經(jīng)映入了學(xué)生的腦海，學(xué)生的感情之弦已被撥動(dòng)，真正做到了“未有曲調(diào)先有情”，接著在學(xué)生動(dòng)情之后我和學(xué)生一起分析歌詞，討論演唱每段歌詞時(shí)感情處理的方法。由于孩子們已經(jīng)被歌詞深深感染，所以孩子們?cè)谘莩@首歌曲時(shí)總是熱淚盈眶，仿佛看到了英雄王二小慘死的畫(huà)面。

三、在音樂(lè)教學(xué)中感受思想美

當(dāng)一個(gè)學(xué)生不自覺(jué)地哼唱一首歌曲時(shí)，往往是想表達(dá)自身的一種情感，相反音樂(lè)教師在組織學(xué)生學(xué)唱某個(gè)歌曲或者欣賞某個(gè)曲目時(shí)，當(dāng)學(xué)生被音樂(lè)作品感染并產(chǎn)生內(nèi)心的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的修養(yǎng)和思想境界等就會(huì)潛移默化地得到提高，這種潤(rùn)澤過(guò)程如同一句詩(shī)歌所言，真正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如我在教學(xué)欣賞歌曲《嘎子嘎》時(shí)這樣組織教學(xué)，首先在課的開(kāi)始播放了電影《小兵張嘎》的片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)小兵張嘎的了解，然后我結(jié)合學(xué)生的了解適當(dāng)補(bǔ)充，使可愛(ài)且機(jī)智勇敢的小嘎子的形象深入孩子的內(nèi)心，使學(xué)生體會(huì)到這些抗日小英雄的不簡(jiǎn)單。接著我和學(xué)生一起欣賞了歌曲《嘎子嘎》，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出欣賞后的感受，《嘎子嘎》一首是鄉(xiāng)土氣息異常濃厚的歌曲，學(xué)生聽(tīng)了之后感覺(jué)非常親切，學(xué)生聽(tīng)后感受最大的就是嘎子的本領(lǐng)大以及對(duì)嘎子愛(ài)國(guó)情懷的由衷贊揚(yáng)。在完整欣賞后我還設(shè)計(jì)了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)照歌詞創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)嘎子形象，在表演的環(huán)節(jié)中淋漓盡致地再現(xiàn)了嘎子機(jī)智勇敢的人物形象（有的表演打水仗、有的表演射子彈、有的表演船頭摔跤等），在欣賞中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)也要教育孩子為將來(lái)建設(shè)祖國(guó)而好好學(xué)習(xí)，潛意識(shí)里培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。再如在《國(guó)歌》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞到更多的與中華五千年文明史相關(guān)聯(lián)的曲目，如《七子之歌》讓學(xué)生聽(tīng)出了香港、澳門、臺(tái)灣等“我要回家”的呼喚，也讓學(xué)生深深體會(huì)到聞一多先生對(duì)七子回歸的期盼之情。那急切的期盼之情感染著孩子，他們?cè)谛蕾p中油然而生起一股濃濃的愛(ài)國(guó)之情。

豐富的歌詞、激進(jìn)的旋律等無(wú)不蘊(yùn)藏著美，教師在音樂(lè)教學(xué)中要挖掘出這些美育因子，以求對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行美的塑造，對(duì)學(xué)生的道德進(jìn)行善的教化。音樂(lè)教師是學(xué)校美育的傳播者，不僅要去努力挖掘音樂(lè)教材中各種美的因素，也要善于啟發(fā)學(xué)生去以美導(dǎo)行，在音樂(lè)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。