多媒體輔助數學教學中存在的問題與對策

摘 要：多媒體輔助數學教學綜合應用了多媒體、超文本、知識庫等技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。本文試分析了應用過程中存在的問題，并試從教學實踐出發提出對策。

關鍵詞：多媒體輔助數學教學；問題；對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-095-2

一、多媒體輔助數學教學存在的問題

1.目的不明，背離“CAI的運用要服務于教學”宗旨

許多數學教師運用多媒體的目的并不明確，主要表現為以下兩點：一是為運用多媒體而用多媒體，而不是致力于改變學生的數學學習方式。例如，一位教師運用多媒體投射了教材上的一幅圖讓學生觀察，令人郁悶的是，在這節課上多媒體僅使用了這一次。下課之后，我問這位老師這節課不用多媒體行不行，他回答說，我沒打算用多媒體，但領導說，現在強調新課改，上課一定要用多媒體，我發現別的地方實在用不上，只能就這樣用了。二是平時教學不用多媒體，觀摩評優課才運用多媒體。在平時的數學教學中，有些老師仍習慣于傳統的一支粉筆“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，只有在觀摩課、評優課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了“瓶花式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。

2.學生才是課堂主體，CAI輔助對象不當

現代數學教學理論認為，學生是數學學習的主人，是數學教學過程的主體。從這個意義上講，多媒體輔助教學的主要對象是學生。因此，多媒體輔助教學應是輔助學生的數學學習，即向學生提供更為豐富的學習資源，為學生提供學習數學和解決問題的有力工具，促使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中。但是，實際的多媒體輔助教學更多的給人們相反的印象：多媒體輔助的是教師的教學。多媒體的運用大大減少了教師的板書，教師只要點擊鼠標，圖形、定義、公式、定理便一一呈現，甚至連例題的細致分析、詳細解答也由多媒體直接顯示。例如，在一節“平面與平面垂直”的多媒體輔助教學中，圖形、定義、定理、推論、例題、例題解答、作業布置都由多媒體直接顯示，教師只是對一個例題證明中思維跨度較大的兩個步驟在黑板上寫了兩行簡短的補充性推理。所以，一節多媒體輔助教學課下來，黑板上留下幾行粉筆字是常見現象，甚至于有少數課下來，教師根本就沒有在黑板上寫一個字，難怪有人說“電腦屏幕最終將使黑板粉筆下崗”。

3.CAI功能開發不全，缺少適當的課件

現代多媒體技術具有強大的功能，但從目前的數學多媒體輔助教學看，運用最多的是直觀顯示功能，使用的課件開發軟件有95%以上是PowerPoint，“多媒體的作用在于代替教師的板書”、“課件的功能使教材和書本搬家”而已。由此可見，多媒體輔助教學的功能開發還不全面，尤其是綜合地、和諧地建師生互動的學習平臺等方面仍然存在明顯的不足。另外，不少教師認為用多媒體上數學課最大的困難是，備課時間太長。利用計算機處理一張圖片，平均都需要20—30分鐘，制作一節課的課件至少要用去兩三天的時間。所以，多媒體教學固然好，許多教師還是不樂意投入太多精力去鉆研。事實上，許多教師找不到符合自己的教學需要的課件，多數的多媒體素材或課件都要教師自己去開發，不但耗時而且耗費精力，這是CAI教學的一大障礙。

4.課件設計不實，偏離教學使用價值

許多課件設計過于花哨，精彩紛呈的畫面，悅耳動聽的音樂，片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——為了促進學生有效地學習數學。在課堂教學中，這種過分追求視聽效果的課件，不僅沒有達到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。例如：八年級數學上冊第五章“變化的點”一節中，目的是讓學生通過坐標變化與圖形的平移，軸對稱、伸長、壓縮之間關系的探索過程，體驗坐標的變化引起新舊圖形之間的變化，發展學生的形象思維能力和形數結合的意識。但是，課件設計一開始是一段輕音樂，接下來是播放了一些魚的精美圖片，然后再進入主題，中間不時在大屏幕右上角飛入一個小天使。圖片、音樂的設計比較花哨，上課時，學生的感覺就像是在看動畫片，注意力遲遲不能集中。這不但沒有提高課堂效益，反而影響了教學效果。造成這種后果的一個原因，就是與平時教學不運用多媒體、觀摩評優教學就運用多媒體直接相聯系，正因為學生平時沒有或很少上CAI課，而當過于追求視聽效果的課件突然呈現在他們面前時，學生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將數學學習任務拋于腦后。

5.課堂容量過大，過分追求快節奏

多媒體強大的直觀顯示功能，使得教師可以在較短的時間內呈現大量的教學內容。但多媒體輔助教學的使用不當不僅沒有促進學生有效的數學學習，反而出現了一個嚴重的問題：課堂容量過大，課堂節奏過快。在一節幾何多媒體輔助教學課上，教師一共呈現了14個圖形，講解了10個例題，做了4道練習題。我們可以設想一下，每個例題只有3分鐘左右的時間，學生既要做課堂筆記，又要聽老師講解，該會是怎么樣的一種狀態？可見，多媒體輔助數學教學由“人灌”轉變為“機灌加人灌”的說法并非空穴來風。

6.人機關系處置失當，使教學目標難以實現

課堂常常是整個幻燈片放映時間，教師成了“電影放映員”。課件是在教學環節起始之前、教學環境展開之外設計的，教師在教學過程中卻嚴格按照課件實施教學，而排斥課堂教學的靈活變通性、不可預知性和動態生成性，課堂教學被課件牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

二、數學多媒體輔助教學存在問題的對策

1.提升數學教育理論素養，更新教育觀念

我國著名電教專家南國農先生認為：電化教育=現代教學思想方法×現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。因此，運用多媒體技術輔助數學教學中，我們更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高多媒體輔助課堂教學的效益。數學多媒體輔助教學存在的問題不能簡單地、單純地歸結到多媒體技術運用的操作層面，也應從支撐數學教師運用多媒體教學的數學教育理論層面進行積極反思。教師陳舊的數學教育理念必須加以轉變，否則，必然會出現“機灌加人灌”的現象，多媒體輔助對象依然是教師。因此，只有把多媒體輔助教學置于更為廣闊的數學教育理論背景之中，才有可能滲透問題存在的深層原因。硬件和計算機技術固然是重要的，但這不是決定因素，決定因素是人，是教學一線的教師。教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平與計算機技術比較起來，教師的素質顯然更重要。教學實踐表明，現代數學教育理論可能達成有效的多媒體輔助教學，陳舊的數學教育理論必然導致低效、甚至無效的多媒體輔助教學。所以，積極提升教師的數學教育理論是達成有效的多媒體輔助教學的必要前提和基本條件。

2.改善課件質量，加強課件的針對性

如何改善課件的質量是教學應用中的一個重要問題，對于這一點，我認為可以從以下幾個方面入手：

一是建立學科課件資源庫，方便教師使用。這可以從兩個方面去做：第一是努力搜集、整理和充分利用網上的已有資源。一些軟件公司開發的多媒體素材資源庫還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像K12資源庫、科利華、清華同方等都是非常優秀的學科資源庫。當然對網上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學實際需要。第二是倡議教師發揮主觀能動性。教師在教學之余時間許可的情況下可以組建制作小組，自制軟件，統一資源的配置使用。教師自己開發的課件，實用性、針對性更強，教學效果更明顯。利用這兩種渠道建設起來的資源庫的質和量都是很高的，老師使用起來也感到方便、實用、快捷，這使得教師運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運用現代教育技術的水平有著大幅度的提高。

二是充分利用學生學習數學的積極性，組織學生配合教學目標、教學內容制作課件。學生在學校學習數學的目的已不僅僅是獲得計算的能力（它占的比例將大大縮小），更重要的是獲得探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此，通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理等等，調動學生制作相關課件的信心和熱情，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使得學生能夠真正地從事思維活動，并表達自己的理解，而不只是模仿與記憶。

新技術的應用，給我們帶來了更多的便利，但同時，也引發我們進行更多的思考。多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”，而不能是替代，更不能是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地借助現代媒體優越性，能錦上添花；若過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致教師成為平庸、單調的計算機操作人員，師生之間缺乏交流，而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展，包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。