例談史料于高中歷史教學的效用

摘 要：史料的效用在于創(chuàng)設情景，讓學生感知真實歷史的震撼；史料的效用在于開源引流，讓師生暢通信息情感的互動；史料的效用在于由表及里，讓智慧點燃聯(lián)想思維的火花；史料的效用在于構建沖突，讓生成催化課堂教學的高效。

關鍵詞：高中歷史；史料；效用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-090-1

在歷史教學中運用豐富多彩的材料，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。那么，如何運用史料才能使其發(fā)揮在歷史教學中的效用呢？

一、史料的效用在于創(chuàng)設情境，讓學生感知真實歷史的震撼

情境教學是歷史教學常用的有效手段之一，還原歷史場景，讓學生感受歷史的真實。在“抗日戰(zhàn)爭”的內容教學時，“潘家峪慘案”、“七三一部隊”、南京大屠殺等圖片史料的運用，加之《義勇軍進行曲》（國歌）、《保衛(wèi)黃河》等視頻資料的播放，從視覺和聽覺方面營造歷史真實的情境，使學生對侵華日軍的滔天罪行給中國人民造成了巨大的災難有真實的感知，從而激發(fā)學生的民族責任感和使命感，并以此培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立強國之志。史料的運用一定要注意其情境的真實性，不能對其他教師使用的情境只是轉手于他人的課件不加鑒別拿來就用，甚至是對其中一些數(shù)據(jù)失效、圖文出錯的虛假材料也不加說明就加以使用，就可能直接損害了學生的價值判斷力而犯了學科大忌。如：引用徐珂《清稗類鈔》中的“馮婉貞勝英人于謝莊”創(chuàng)設情景，雖然生動，富有感染力，但此故事是虛構的，虛構故事產生的效應不是史學的魅力，而是文學的魅力，兩者是不能混為一談的。在“抗日戰(zhàn)爭”的內容教學時，雖不乏得生動的影視資料，如《血戰(zhàn)臺兒莊》、《屠城血證》，但我推薦學生課外觀看，以使學生了解史實與文學間的區(qū)別。

二、史料的效用在于開源引流，讓師生暢通信息情感的互動

一節(jié)課，教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，提高了學生自如運用史料的能力，更開創(chuàng)了情感交流的新通道。在相關抗日戰(zhàn)爭的內容的教學時，我準備了三則材料：一、關于義和團的愛國：“若紙煙，若小眼鏡，甚至洋傘，洋襪，用者輒置極刑”，曾有學生六人，身帶鉛筆、洋紙被團搜出，“亂刀并下，皆死非命”。某“有洋書兩箱，亦被團眾用刀斫?！倍?、民眾為了釣魚島主權，游行示威，打砸國內日系車的報道。三、中國抗日戰(zhàn)爭時期武漢空戰(zhàn)中國飛行員陳懷民駕機撞毀日機后，烈士的妹妹陳難與死去日本飛行員妻子美慧子的通信；聶榮臻元帥救助兩個日本孤女的故事。由于史料的歷史跨度大，材料面寬廣，只有通過教師與學生間的互動才能引導學生認識到“抗日戰(zhàn)爭史教學不能成為傳播‘仇恨’的教育，應將和平觀念滲透到抗日戰(zhàn)爭史教學的情感態(tài)度價值觀目標中”違背歷史教學中應堅持的歷史與邏輯統(tǒng)一的原則。當然，更要通過對史料和信息中的內容進行分析而使學生真正懂得什么是愛國：愛國，不需要民粹和暴力，不需要以犧牲國內正常社會秩序為代價；愛國，必須向“打砸搶”說不。個別人的“愛國”，走錯了方向。如今的愛國內涵和一百多年前早就已經不同。真正的愛國就是要告別“義和團”式的愛國。

三、史料的效用在于由表及里，讓智慧點燃聯(lián)想思維的火花

布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。在史料運用的教學過程中不應忽視“意在此，言在彼”的所謂材料史實與問題“兩張皮”的設計而出現(xiàn)的一類考題的訓練，要培養(yǎng)學生準確理解試題提供的現(xiàn)象（情境），透過現(xiàn)象再結合時代背景去進行綜合分析的能力，從而提高“由表及里”看清關聯(lián)問題本質的能力，如：全國卷中“許仙與白娘子”一題，自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇，菩薩化身的濟公游戲人間維持正義從表象上看似乎都與僧人有關，或者由“宋代杭州流傳的故事”聯(lián)想到“中國文化的地域性濃厚”，“民間思想借助戲劇廣泛傳播”等，從而此題關鍵要注意“宋代”這一歷史時期。宋代隨著城市經濟的發(fā)展，市民隊伍壯大，適應市民文化生活需要的話本、風俗畫等出現(xiàn)和增多。許仙與白娘子自由相戀明顯與封建傳統(tǒng)道德相違背，但其故事確在宋代杭州流傳，反映的只能是市民階層的價值取向。可見，材料題材豐富、來源廣泛、類型多樣。課堂上要善于將史料加以“利用”和“偽裝”，以形成材料新穎、立意深遠，集人文性、趣味性、科學性于一體的問題設計，以激發(fā)學生思維，通過對問題誤入“歧途”、掉入“陷阱”到柳暗花明的別有洞天的頓悟，而綻放心靈碰撞的智慧火花。

四、史料的效用在于構建沖突，讓生成催化課堂教學的高效

新課程的課堂教學更加突出發(fā)揮學生的主體作用，教學進展中的不確定性的存在，必然導致一些教學活動突破預期目標而走向生成。在“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍”的教學中不可避免地提到李鴻章這個歷史人物，在進行相關教學時，我要求學生對李鴻章作出自己的評價時，有學生表示崇拜李鴻章，也有學生說李鴻章是賣國賊。學生之間產生了截然不同的觀點是“意外”更是機遇。為了使學生從歷史唯物主義的史觀認識李鴻章，我在課堂上引用了梁啟超對李的評價：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇?！睘槭裁戳簩钣腥绱说脑u價呢？學生查閱相關史料不難發(fā)現(xiàn)是李創(chuàng)辦了江南制造局，天津機器局，北洋艦隊，輪船招商局，電報局，開平礦物局，并派遣了中國第一批學生留美等等。這些實業(yè)對中國的近代化進程起到了舉足輕重的作用。李鴻章作為大清的“外交家”，在戰(zhàn)敗求和談判中，被國人視為賣國賊，但在簽定《馬關條約》時，他不僅在馬關遭到刺客襲擊，帶著臉上的繃帶，極力維護清政府的利益?？梢娬鎸嵉氖妨嫌兄趯v史人物的客觀認識，而不致于給歷史人物貼上簡單的標簽。在此基礎上，我借用一道高考題作了對李評價的總結：張謇評論某人時說：“以四朝之元老，籌三省之海防，統(tǒng)勝兵精卒五十營，設機廠、學堂六七處，歷時二十年之久，用財數(shù)千萬之多……曾無一端立于可戰(zhàn)之地，以善可和之局?！辈谎远鳎瑥堝涝u論的是李鴻章。張謇和梁啟超的評論，學生收獲的不只是對李的評價，而是學會了用歷史唯物史觀去評價歷史人物的方法，更由對李的個人評價加深了對清政府腐敗的認識。