讓孩子樂學樂說樂寫 營造精彩紛呈的課堂

摘 要：《語文新課程標準》中指出：低年級閱讀教學應該引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此，教師必須根據低年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用多種方式創設愉悅的課堂教學情境，把學生引入文本具體的語言環境中，利用多種教學策略，調動學生多種感官參與語文學習活動，激活課堂，在自讀、自悟的情感體驗中讓孩子樂學，在說話中進行情感交流讓孩子樂說，在小練筆中學會運用感情讓孩子樂寫。

關鍵詞：樂學；樂說；樂寫

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-083-1

一、注重自讀、自悟的情感體驗——讓孩子樂學

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在教學《鮮花和星星》時，首先讓學生初讀課文，整體感知。1.多媒體放映夏天滿地的鮮花和滿天的星星。學生一邊看，一邊聽老師朗讀，一邊感受課文語言的優美，興趣盎然。2.學生自由輕聲讀課文，然后再請讀的好的當小老師領讀。此舉為后面的感情朗讀做了很好的鋪墊。學生通過自己試讀和邊看課件邊聽讀，對詩歌有了一個整體感知。另外，這首詩歌意境優美，寄情深遠，同時也比較貼近兒童的生活，易調動兒童的生活經驗和感知。在教學第一部分時，我說：“大自然是五彩繽紛的，一年四季都開滿了美麗的鮮花，夏天當然也不例外了。你知道夏天都有哪些鮮花呢？”（……）接下來就請大家拿起手中五彩的畫筆，用最美的顏色畫出自己最喜歡的花兒來。我隨手在黑板上畫了一大片草地，請大家把自己畫的花兒貼到草地上來。學生一個個爭先恐后地上黑板前貼自己畫的花兒，抬頭看到滿滿一草地的花兒五顏六色，嬌艷欲滴，別說孩子，就連我也被眼前的畫面感染了，似乎真的來到了一個花的海洋。這時候提出“見到這滿地的鮮花，你能用成語夸一夸它嗎？”（學生說的很好，對于詩歌中的“最”“滿地”等詞學生自然而然就理解了）通過優美的語言描述，形象的情境再現等教學手段，誘導學生進入特定的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，采用畫畫、貼貼、說說、讀讀等形式，集動手、動口、動腦于一體，使學生在入情入境中朗讀，在朗讀中感悟，品味出詩歌的悠遠意境。再讀這部分內容，讀的很好。在教學中，我并沒有花大量的時間進行講解，而是留給學生充足的時間進行自讀自悟。通過朗讀，來體會詩歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮艷的畫面，把學生帶入情境之中，拉近了學生與自然的距離。

二、注重拓展、在說話中進行情感交流——讓孩子樂說

語文教學的最終目標是培養學生運用語言文字的能力，“說”和“寫”是一對孿生兄弟，他們都是對語言文字的運用。但是，我們的低年級的孩子在這兩方面的發展是不一致的。如何縮小這兩者之間的差距，一直是我們語文教師思考的難題，這也是我們的重任。我認為最有效的辦法就是在語文教學中，充分利用孩子們的“說”，以“說”帶“寫”，以“說”促“寫”。在本課的教學中，在充分理解課文內容的基礎上，我創設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。提供一組畫面，創作詩歌。（第一幅提供句式，第二組完全放手）

讓孩子初步感受做詩人的樂趣。在拓展環節中，我給學生展示了大量的圖片，魚群、荷花池、菊花圖、蘋果圖……首先讓學生有個視覺沖擊力，然后我模仿詩人來作詩，然后鼓勵孩子當小詩人，自己去作詩，與老師比一比，學生的好強心被激發出來了。你看：

我最愛池塘里滿池的魚兒，

這里一條，

那里一條，

真比草地上的落葉還多。

我最愛草原上滿地的牛羊，

這里一群，

那里一群，

真比天上的白云還多。

絲毫不遜于我們這篇課文，一旦思維被打開，學生們的想象就像插上了翅膀一樣，發言一個接著一個，一個比一個精彩。

通過啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例編寫詩歌，我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范。接著，我再讓學生想一想自然萬物，想一想自己最喜歡的東西，自己進行創作。經過這樣處理，就較好地拓展了語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，同時也實現了對學生創新能力的培養。整個課留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了創新思維，打開了孩子們“寫”的思路，讓孩子們有了“寫”的欲望與沖動。

三、注重仿寫、在小練筆中的情感運用——讓孩子樂寫

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。《鮮花和星星》中的“爭做小詩人”環節為學生的仿寫創造了極好的機會，雖然是一年的學生，在充分練說的基礎上，學生寫起來得心應手。雖有些稚嫩，卻充滿了生機。這些初步的小練筆為學生今后的作文奠定了基礎。通過這種訓練，學生的寫話興趣有了顯著的提高。漸漸地，孩子們一定會樂寫、善寫……

回看這一課的教學，在教師的引導下，學生增加了語言積累，能讀善思會說。事實證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量，這能量的體現就是他們豐富的想象力和創造力，同時也讓課堂變得精彩紛呈。