在詩詞教學中培養學生的人文素養

摘 要：培養學生的人文素養是語文教學的重要內容，這也是學生全面發展和終身發展的基礎。在具體教學中，教師可以通過引導學生吟誦、引導學生探究及提高自身的人文素養等方式，為學生人文素養的提高打下精神的底子。

關鍵詞：詩詞教學；學生；人文素養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-073-1

一、引導學生吟誦，為培養學生的人文素養奠定基礎

誦讀形式是靈活的，或范讀，或齊讀，或個別讀，或分組讀，或輪流讀。誦讀過程中，我還采用多種激勵手段，比如讓學生自由選一個同學、甚至選老師作為誦讀對手，通過相同時間的誦讀，然后上臺比賽，比比誰誦讀得流利又富有感情，評選出每周一星。同時，我也關注那些平時誦讀不流利的學生，只要他勇于誦讀，敢于挑戰，有一點進步，我就及時肯定他們的表現，設立進步獎、勇氣獎來激勵他們。一個月誦讀實踐下來，學生誦讀的熱情明顯高漲，吟哦諷誦唐詩宋詞在班中蔚然成風。更有學生給這些經典詩詞譜上流行的樂曲，在班中傳唱得不亦樂乎！

通過一輪唐詩宋詞的吟誦，同學們深切地感悟到了古詩詞“溫柔敦厚”的語言特色，他們深深愛上了祖國傳統文化中這顆璀璨的明珠。誦讀詩詞，提高了學生學習語文的興趣，促進了語感的生成，讓他們在吸收祖國語言精華的同時，文化底蘊也得到蘊蓄，并日漸厚實。更為重要的是，古詩文中蘊含高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態度，也使學生的人文素養在潤物細無聲中得到滋養。如學生在誦讀李白的《行路難》時，我什么也不分析，只是讓學生在熟讀成誦的基礎上，借助一些注釋了解大意后，談談誦讀的感受，學生七嘴八舌：說“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”讓他們看到了才華橫溢、平日灑脫的詩人，在仕途遭受重大挫折時內心無比的苦悶；但難能可貴的是他沒有放棄對理想的追求，從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的詩句中，又讓人看到了一個強者硬漢的形象，面對人生的逆境，李白永不言棄，堅信自己的遠大抱負總有實現的一天；學生還說我們要學習李白這種積極豁達的人生觀，對生活永遠充滿信心，相信天生我材必有用。又如在誦讀岳飛的《滿江紅》時，有的學生說從誦讀中能體會到岳飛對敵人的無比憤恨和大無畏的英雄氣慨，有的說從中感受到的是中華兒女不可戰勝的民族氣節，更有同學對詞中“莫等閑、白了少年頭，空悲切”深有感觸，表示青春易老，年華易逝，要珍惜時間，與時間賽跑，好好學習。

二、引導學生探究，為培養學生的人文素養提供動力

人文素養的培養具有多元性，教師應當注意引導學生挖掘作品深層的人文底蘊，營造民主、開放、平等的教學氛圍，讓學生在探究中感受文學作品中的人文精神，讓學生能夠無拘無束地展現真我風采。我們教師應該是教學的指導者和促進者，要注重學生的積極參與，鼓勵學生進行探究，進而促使學生的人文素養得到健全發展。

在實踐中，我發現經典的古詩詞都是文質兼美的精品，其深邃的意蘊，常使詩詞言已盡而意無窮。古詩詞的深遠意境，作者所表達的情感、人文精神絕非教師能分析得清的。學生通過自讀自悟而受到的思想教育、情感熏陶以及所獲得的知識，遠非教師分析所能得到的。為此，我引導學生在品評和回味作品時要寫下批注或札記，隨讀而寫，隨感而發，旨在寫下個人獨特的閱讀心得，也可以是質疑式的。古詩中有些字詞的意思與今已大相徑庭，有些還存在爭議，為此我鼓勵學生提出不同的意見，只要合乎邏輯，都予以肯定。當然，為了防止誤導，我在最后還會和同學們介紹各位名家對詩詞的解讀。

三、提高教師自身的人文素養，為培養學生的人文素養提供榜樣

教師的人文素養是指教師所具有的人文精神，以及在日常教學中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養，主要體現在教師自身學識底蘊、儒雅風度以及對學生的尊重、對學生的真誠的愛、對學生成長的關心、對教育事業的強烈責任感和歷史使命感等。人文素養處在教師整體素養的核心位置，決定著教師職業的意義和價值。教師自身人文素養的高低，對于學生人文素養的培養起著關鍵作用。一位人文素養高的教師，才可能是一位擁有人格魅力的教師，才能為學生所愛戴，才能培養出人文素養高的學生。

學生人文素養的培養不是通過教師的說教、灌輸來實現的，而應是讓學生置身于情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的，這就需要教師具有較高的人文素養。教師只有以身立教，為人師表，才能有效、長遠地影響學生。要想學生好學，教師必須學而不厭；要想學生有理想，教師必須志存高遠。沒有高尚人格的教師，不可能培養出人格高尚的學生；沒有淵博學識的教師，難以培養出學識淵博的學生。

特別是在初中階段，正是學生心理和生理變化顯著的時期，學生具有明顯的向師性，他們愛模仿老師的一言一行、一笑一顰，就像花草樹木趨向于陽光一樣。教師的道德修養、知識結構、能力水平、認知策略、對學生的態度以及教師的主觀追求等，都會深深地影響著學生，改變著學生，有的能變成學生一生的財富，有的也會成為壓在學生心底永遠的陰影。學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理會潛移默化地發生改變。身為語文教師，相比其他學科，我們的人文素養對學生有著更重要的影響，我們更應該發揮自己獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。在教學古詩詞時，教師首先對古詩詞應有一個正確、全面的把握，要領會作者的情感。只有當我們深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，將詩詞中蘊涵的人文意識和提倡的人文精神見諸行動，不斷塑造和完善自己的人格，學生才能受到真正的熏陶和感染，人文素養才能得以提高。

一言以蔽之，母語教學就是人的教育，人文素養就是人的素養，學生人文素養的培養，關鍵在于我們教師。我們語文教師要將培養學生的人文素質作為語文教學的重要目標來追求，要善于捕捉進行人文素養教育的最佳結合點與切入點，把人文精神滲透到語文教學中，讓學生從在語文教學過程中汲取營養，不斷完善人格，從而提高人文素養。