淺談初三英語教學

摘 要：初三英語課堂教學氣氛不如初一、初二課堂氣氛活躍，學生主動參與課堂教學的積極性呈明顯下降趨勢。一些學生因底子薄弱或外部環(huán)境影響對英語不感興趣，無心學習英語。面對這種情況，在教學過程中需要教師打破傳統(tǒng)教學模式思維，開辟新的“航道”和“路線”，推進英語素質教育的發(fā)展。

關鍵詞：英語教學；教學方法；內容

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-068-1

初三英語教學，是初中階段英語教學的重要階段，不但要對初一、初二所學的英語進行總結、深化、完善，而且也是為了學生以后學習英語奠定基礎。鑒于這一重要性，對于初三英語教學，我們教師必須在思想上引起重視，教學活動中言行身教，不遺余力。《中學英語教學大綱》總結了中學英語教學六原則，指導思想就是“綜合訓練，階段側重”。那么在教學中作為教師如何帶領學生去實現(xiàn)“綜合訓練、階段側重”；教師在教學中如何完成教學目標？

首先要改變教學方法，突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，營造和諧的課堂氛圍，這樣便于激發(fā)學生的參與熱情和積極性。教學時，教師應注重引導、檢查、強化學生的記憶，并在學生遇到困難時予以釋疑解惑。在模仿練習階段，學生以小組為單位模仿教師所說的話，通過自練、互練、小組賽練等方式訓練至熟記知識為止。在書面練習階段，教師通過詳解精煉，鼓勵學生大膽嘗試運用所學的知識獨立完成練習，達到熟記知識。最后在復習鞏固階段，在教師的統(tǒng)一帶領下，通過復習、綜合練習，對所學的知識做到融會貫通。顯而易見，此教學法突破傳統(tǒng)“大滿貫”教學模式，展現(xiàn)出了學生在課堂上學習的主觀能動性。

一、推行整體教學，要有連貫意識

現(xiàn)行教材每個知識段為一個單元，知識內容在課程安排上要緊密聯(lián)系，相互呼應，注重各單元的整體性，圍繞單元教材展開教學工作，深入理解文章，全面提高學生知識水平。其初三階段是轉折點——迎考，那么復習工作就顯得尤為重要，引導學生做好各單元知識的歸納、重整，分清難點和重點，通過學生鞏固復習所學知識來提高解決問題的能力。因此，在復習階段課堂上會用多種模式進行口頭測試或書面測試的教學模式，只有這樣才能夠促進學生對知識的掌握牢固，從而達到良好的教學效果。

二、注重知識的記憶，全方位培養(yǎng)能力

學習英語是一個長期過程，不但要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好地英語學習習慣、自學能力，還要全面挖掘學生學習英語的潛力，加強學生思維能力的培養(yǎng)。在教學中，克服母語思維習慣需要教師盡量多運用直觀形象的教學手段，直接學會應用英語的思維能力，而不需要經(jīng)過英譯漢或漢譯英的二次轉化。同時教會學生學習的方法。也就是古人云“授人以魚，不如授之以漁”，此語充分說明學習方法的重要性。此外，教師還應根據(jù)學生特點，因材施教，有針對性地對學生進行輔導。在教學中，教師應根據(jù)學生的特點和知識結構調整自己的教學思路，來開啟學生學習英語的積極性。

三、合理安排教學內容，循序漸進

《中學英語教學大綱》要求，教師要根據(jù)教學環(huán)境的實際情況，合理安排教學內容，循序漸進，為學生創(chuàng)造有利學習條件。初中階段英語學習，主要有語音、語法、閱讀、寫作四個方面的內容。語音是英語教學的基礎，與單詞識記緊密相關，貫穿初中英語教學過程。因初三年級的特殊性，語音教學常被忽視，其實，語音教學是一項長期的教學任務，初中階段的語音教學主要是集中在字母、音標和單詞拼讀等方面，而進入初三學年，則更加強調交流式教學，包括雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重音、常見輔音連讀以及句子重音、升調、降調等。如果說前兩個學年是語音學習的基礎階段，那么初三學年則是深化運用階段，這樣就要求廣大教師明確認識，把語音教學貫穿于中學英語教學的始終。

教師作為主體貫穿課堂教學始終，積極帶領學生參與課堂教學，學生對知識的掌握需要一個過程。可以總結為：“認知理解—模仿訓練—歸納總結—交際運用”四個環(huán)節(jié)進行英語語法教學的教學，即語法教學規(guī)則不能在教學中孤立存在，而應聯(lián)系語言的意義及語言的表現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)教學目的，從傳播文化知識到培養(yǎng)能力的轉變，這也是英語教學的基本目標所在。從培養(yǎng)學生閱讀教學方面而言，英語閱讀教學目的是培養(yǎng)學生語感、積累詞匯量及習作能力。

首先，瀏覽閱讀階段，這一階段大略地通讀全文，基本了解文章大意，找出文章中心句（一般情況下，初中階段，大部分的文章都有中心句，且多位于文章的首尾），通過閱讀，培養(yǎng)學生較短時間掌握文章信息，了解文章基本意思，對于不理解或不會的一些新的生詞、短語和語法現(xiàn)象問題做出標記，在此時多鼓勵學生查工具書、同桌相互探討解決問題，對于不能解決的問題在課堂上及時提出。

其次是精讀階段，此時再次閱讀不同于上次，這一階段注重師生之間的互動，在教師的精心設計下，有目的地圍繞問提引導學生展開討論，此時的教師根據(jù)學生回答情況，再適時有針對性進行指導，從而加深學生對文章的理解。

再次引導背誦階段，這一階再次引導學生閱讀，找出重點詞語和典型語句進行識記，學生通過對生詞的識記背誦，詞匯量得到豐富，通過對典型句法的背誦，為以后習作借鑒打下基礎，起到模仿作用。

四、復習、運用階段

此階段能夠反應學生對知識掌握情況，對于學生遺忘的知識及時講解，加深印象，加深對文章的理解。此時，學生對課文知識是理性認識階段，教師根據(jù)本文的特點適時進行引導寫作，為實現(xiàn)自由交流打下堅實基礎，只有通過此階段學習才能將課本知識轉化為自己的知識。這是一種綜合能力的訓練，它需要調動學生所學的詞匯、語法、句型等各方面的知識積累，模仿已學課文進行寫作，有固定模式可以參考，所以學生比較容易接受，但不能體現(xiàn)出學生的特色和創(chuàng)新能力。因此學生在熟練掌握模仿性寫作的前提下，教師應通過鼓勵學生運用所學知識進行寫日記、書信、“遞小紙條”等方式寫出富有個人特色的習作，并交予老師批改，對優(yōu)秀的習作在課堂進行點評，與學生分享。