小學(xué)語文教學(xué)中小組討論的誤區(qū)與對(duì)策

摘 要：作為一線小學(xué)語文教師，筆者經(jīng)常參加縣鎮(zhèn)語文教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小語文教學(xué)中的“小組討論”還存在不少誤區(qū)。在此，筆者著重對(duì)這些誤區(qū)的形成原因進(jìn)行探討，并與同行們共同探索思考相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小組討論；誤區(qū)對(duì)策；深入小組；思維過程；探究價(jià)值

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-055-1

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)形式遍及各科課堂。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一部分，也在課堂中倍受青睞。作為一名一線小學(xué)語文教師，本人經(jīng)常參加縣鎮(zhèn)語文教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小語文教學(xué)中的“小組討論”還存在不少誤區(qū)。為此，本人對(duì)這些誤區(qū)的形成原因進(jìn)行探討，并與同行們共同探索相應(yīng)的對(duì)策。

誤區(qū)一：小組討論只是學(xué)生的事

我在聽“活動(dòng)單模式教學(xué)”語文課時(shí)，上課老師先是讓學(xué)生讀“活動(dòng)要求”，接著讓同學(xué)們自讀課文并思考“活動(dòng)要求”中的問題，用筆在書上畫一畫。等了一會(huì)兒后，老師便說：“下面各小組開始討論。”于是乎，各小組學(xué)生便“刷”地站起來，他們的頭擠在一起激烈地討論起來。教師在教室里走來走去，或若無其事、東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視，似乎小組討論只是學(xué)生自己的事。我坐在一個(gè)學(xué)習(xí)小組旁邊，湊近學(xué)生聽學(xué)生間的相互討論，學(xué)生間的討論發(fā)言充滿靈性，有些發(fā)言甚至是非常精彩，妙不可言。但由于上課老師沒有真正深入到小組中去傾聽學(xué)生的討論，因此對(duì)學(xué)生的討論情況心里沒有底，就只能隨意地讓學(xué)生回答，錯(cuò)失了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

對(duì)策：讓學(xué)生小組討論，并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失。作為教師，不應(yīng)該游離于小組討論之外，應(yīng)該深入到小組中去，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，有時(shí)還應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，老師才能真正了解學(xué)生討論的情況，及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，獲取有效的教學(xué)資源。那么到學(xué)生集體交流時(shí)，老師才能做到“胸有成竹”，有的放矢，盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，才能讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩！

誤區(qū)二：小組討論只是找出答案

我在聽課時(shí)，認(rèn)真觀察各小組討論情況，常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：小組成員并沒有真正去討論獲取答案的思維過程，不談“為什么”，只交流“是什么”。如老師要求學(xué)生找與活動(dòng)要求問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，小組內(nèi)的優(yōu)等生常常先把他的答案直接與大家“分享”，其他學(xué)生在書上進(jìn)行修改，有些差生根本就不假思索地直接跟在優(yōu)生后面在書上畫答案。整個(gè)小組的答案一致后就全部坐下，選一個(gè)同學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。

對(duì)策：因?yàn)椤耙粋€(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的是一個(gè)蘋果；一種思想換一種思想，得到的是兩種思想”，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問題各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水。因此，在小組討論時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)交流要求，學(xué)生間不應(yīng)只是交流答案，而應(yīng)說出自己的思維過程。如找關(guān)鍵詞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)這樣交流：我找到的關(guān)鍵詞是……，我是這樣想的……，下面我根據(jù)我的理解來讀一讀這些內(nèi)容。

誤區(qū)三：小組討論只是走走過場(chǎng)

小組討論在近期教學(xué)改革中比較走紅，一些老師為討論而討論。現(xiàn)象一：有些問題內(nèi)容過于簡單或?qū)W生自己能夠解決，老師為了趕時(shí)髦，硬是讓學(xué)生討論，結(jié)果白白地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，高耗低效；現(xiàn)象二：有些問題設(shè)計(jì)得過難過深，學(xué)生長時(shí)間也討論不出什么結(jié)果，展示時(shí)答非所問。無奈之下，教師再赤膊上陣，大講特講。

對(duì)策：在備課的過程中，教師要選擇適合學(xué)生小組合作討論的內(nèi)容。有一定探究價(jià)值，內(nèi)容應(yīng)該難度適宜，答案多樣。選擇具有開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題；另外，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就會(huì)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂。

誤區(qū)四：小組討論只是優(yōu)生做秀

在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。一些學(xué)優(yōu)生在小組討論中口若懸河，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些差生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)教師確定的時(shí)間一到，便請(qǐng)小組代表（均為優(yōu)生）匯報(bào)。這樣學(xué)優(yōu)生走秀，中差生成了地地道道的看客。

對(duì)策：為此，教師要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動(dòng)。為保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要培養(yǎng)幾個(gè)得力的助手，在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對(duì)組長的培訓(xùn)。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要求在小組討論時(shí)，先讓差生發(fā)言，再讓中等生回答，最后優(yōu)生總結(jié)補(bǔ)充。教師要注意各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的參與度，并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生人人參與合作交流，人人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從而得到共同進(jìn)步。