例談中學歷史情景教學法的運用

摘 要：本文以《中國民族資本主義的曲折發展》一課的教學為例，探討情景教學法在中學歷史教學中的運用。

關鍵詞：中學歷史；情景教學法；運用；例談

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-051-1

在解決歷史教學缺乏“實踐”的重大困境上，創設虛擬情景能為“深入歷史”提供重要的通道，讓學生在“實踐”中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而建構出自己的歷史認識和歷史知識的意義。那么在中學歷史教學中到底應該怎樣運用虛擬情景教學法，才能達到幫助學生建構知識的目的呢？

本文我們以《中國民族資本主義的曲折發展》一課教學案例片段來探討一下這個問題。

新課導入：虛擬主角老人張振國，講述“老人與夢”的故事。

人生七十古來稀，在2005年的大年初一，110歲的百歲老人張振國從新加坡回到了他那從前熟悉的故鄉——南京。

60年過去了，南京城桃花依舊，人面全非。他牽著一條叫“夢”的狗，顫動著身體站在揚子江邊，那滔滔不盡的江水似乎述說著他那坎坷曲折的人生……

場景一：1895年的秋天，在南京一個姓張的農村家庭里有一對孿生兄弟降臨人間，父親給哥哥起名為振國，弟弟名為興業。面對嚴重的社會危機，父親變賣了所有的家田得到了3000元，在南京郊外開了一家小型的絲織廠。幾年下來，工廠越做越大，總資本在一萬元左右……

思考：1.1895年，張振國的父親遇到了怎樣的社會危機呢？

2.聯系課本知識，當時的社會有什么因素有助于父親開絲織廠呢？

（評注：通過“場景一”創設的虛擬人物情景，使學生增強興趣及探究知識的渴望，然后調動學生通過閱讀課本得出19世紀末民族資本主義的初步發展的原因）

場景二：1911年張氏兄弟17歲，剛剛接受了革命洗禮的兄弟倆，全面接手了父親的生意，生意非常紅火，進入了“黃金時期”。總資本達十萬元……但好景不長，1919年開始，洋廠、洋貨再次鋪天而至，生意銳減，大量的華廠倒閉，張氏企業總資本也銳減至5萬元，張振國第一次感到了沮喪……

思考：1.張家的生意在此期間獲得了大發展，你知道他們遇到了什么機遇嗎，除了機遇還有什么因素促使其有了大發展？

2.故事中張家的“生意銳減”的原因是什么？

（評注：“場景二”意圖讓學生探究出民族資本主義發展的第二階段，1912—1919年，“短暫的春天”中“春天”和“短暫”的原因）

場景三：在苦苦支撐了幾年后，1927年，張振國終于在南京盼來了蔣委員長，在他的帶領下，張氏企業又重新恢復和發展，總資本重達10萬元。

1937年的一聲炮響又改變了他的命運：國家碎了，兄弟死了，工廠被搶占了，張振國在極度的悲傷中，揣著僅有的5萬元只身毅然去了重慶，開了一間“振國”絲織廠，由于要支持國家打戰，稅收很重，他的工廠一直處在虧本狀態。

思考：1.“1927年，張老人在南京盼來了蔣委員長”是指代什么呢？此后十年間我國民族工業的發展狀態怎樣呢？

2.1937年，老人命運的改變告訴我們，在抗戰期間中國民族資本主義的發展狀況如何？

（評注：“場景三”意圖讓學生探究出民族資本主義在國民政府統治前十年發展較快和抗戰時期日益萎縮的原因）

場景四：1945年8月，50歲的老人哭了，繼而露出了久違的笑容，高呼：“熬出頭了！有救了！”……

2年后，老人提著一個簡單的行李箱坐在了前往新加坡的渡輪上，深沉地望著揚子江，嘮叨著：爸，弟弟，振國對不起你們，振國不亡于鬼子，而毀于老蔣啊，振國對不起你們啊……

思考：1945年抗戰勝利了，老人認為是熬出頭了，可是為什么最后卻絕望地離開了呢？

（評注：“場景三”意圖讓學生探究出民族資本主義在抗戰勝利后陷入絕境的原因）

這個虛擬情景在教學設計以“老人與夢”的形式，串聯起整節課的內容，將刻板的文字化為一部酸甜苦辣的家族創業史和愛國史，在體驗中拉近了與歷史之間的距離。從課堂的實效來看，學生顯然是被張振國老人吸引住了，整節課學生非常自然地進入到對張振國家族創業的興衰史的探索過程中去了。學生在興趣盎然的探索的過程中，建構起對中國民族資本主義從產生、發展到陷入絕境的原因、表現及影響的全過程。

但是也有值得進一步完善的地方，因為在這個課例中只創設了情景，教學依然圍繞知識點的講述，沒有提供相應的史料組織學生進行探究，因而在教學中學生就很容易把張振國及其家族發展史當成史料去認可，忽略了其虛擬性，我個人認為如果采用榮氏兄弟的創業史來創設情景，再輔以相關史料，可能更能還原歷史真實些。

另外在虛擬情景教學中，還要注意虛擬的歷史情景必須符合歷史史實及歷史史實應有的時代背景。

綜上所述，在進行以創設虛擬情景為中心的設計時，教師需要考慮以下因素：

①創設虛擬情景的目的是否明確？②創設虛擬情景是否有助于將抽象歷史具體化？③創設虛擬情景是否有助于學生深刻理解歷史史實？④創設虛擬情景是否有助于激活思維？⑤創設的虛擬情景是否有史實作為依據？⑥創設的虛擬情景是否足夠典型？⑦創設的虛擬情景是否與歷史內容有內在的聯系？⑧創設的虛擬情景是否具有趣味性？⑨創設的虛擬情景是否具有合理性？

如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，創設虛擬情景只是成為課堂教學的一種吸引眼球的形式，采用虛擬情景教學法的設計是低效甚至無效的。

歷史教學在于“讓學生如何感動”，不在于接受沒有生命的死知識。歷史虛擬情景教學，采用生動的形式，使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考。因而我認為在中學歷史教學中虛擬情景教學法有其適用性和生命力。