在活動中實施地理教學的策略

摘 要：本文分析了利用活動來施行地理教學的四種方式：讀圖析圖活動，培地理能力；問題解決活動，促師生互動；地理實驗活動，“在做中學”；調查活動，學以致用。

關鍵詞：地理教學；策略；活動教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-050-1

在傳統的地理教學中，學生們主要是“聽中學”和“看中學”，即學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄象，在聽或看的過程中思考、記憶，這是被動的接受性學習。筆者建議在地理教學中開展活動教學，活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。在活動中實施地理教學，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并內化成自己的知識結構，促進學生學習和發展。

一、讀圖析圖活動，培地理能力

地圖是地理的特殊語言。“空間想象與圖像運用能力，地理信息獲取與整合能力，地理判定、解釋、預測與評價能力，地理表述能力”等都可以通過讀圖析圖活動訓練、培養、提高。新課標“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”利用地圖進行教學是恒久的活動教學。新課程的地圖活動不是簡單的指認與填注，而是通過學生多種感官交替使用，在地圖上“找”和“描”、“讀”和“寫”、“想”和“說”、“析”和“算”等方式進行的。這樣，“啞圖”變為“活圖”，變成學生“腦圖”。

筆者在教學過程中十分注重讀圖析圖活動，特別在區域地理的教學活動中，總是以地圖作為地理知識表述的主要方式，引導學生圍繞地圖，收集、整理相關地理知識，訓練學生分析處理地理問題的能力。例如：在教學“黃淮海平原旱澇、風沙、鹽堿危害的形成原因”時，引導學生綜合分析“黃淮海平原地形圖”和“黃淮海平原氣溫和降水量圖”，捕捉“黃淮海平原的地形和氣候特點”的地理信息，也就是實現圖文轉換，再逐步探尋、推理，不僅知其然而且明曉其所以然。這證明，通過讀圖、析圖、說圖等活動，學生在自己已有知識的基礎上對新問題進行積極探索和主動建構，在解決問題的過程中，學生的思維卷入知識的再發現、再創造過程。

二、問題解決活動，促師生互動

“問題”是形成教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的橋梁。倘若地理教學中沒有了“問題”，師生的交往互動也就不存在了。筆者認為在地理教學中，應以問題為主線，指導學生思考、探索和解決問題。教學中，“問題”不在于提出了多少，而在質量。高質量的問題必然會體現學生參與討論問題的廣度，引起學生參與探討問題的深度，實現學生參與解決問題的效度，“問題”不僅僅是由教師提出，更多的應該是學生提出，是教學過程中動態生成的有價值的問題，讓學生在參與和體驗問題解決的過程中，獲得真正屬于自己的知識。

例如：教學“全球氣候變暖的原因和后果”時，教師先展示漫畫“地球出汗了”，學生在感知教材后，提出了十多個問題。我首先讓學生對問題進行感知、描述、明確，然后讓學生自主討論、解答。經過這樣的思維碰撞、交流，教師再略加導思、導議、導評，新知識更容易接受、掌握。而在解決問題過程中，學生深化討論后，必將再發現很多新的問題。

三、地理實驗活動，“在做中學”

教師要讓學生“在做中學”“在做中思”“在做中悟”，可以利用地理實驗的方法，模擬展現地理過程，給學生提供直接觀察的機會，能夠調動學生運用多種感官在動手、動口、動腦解決問題的過程中進行學習，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。

例如，關于地球運動產生了地轉偏向力，學生不易理解，往往知識機械記憶結論“北半球右偏，南半球左偏”，如果采用實驗方法，通過學生的親手操作、觀察和討論，使其具體化，看得見、摸得著，就能幫助學生理解地表水平運動物體的偏移的知識。

古老的教學諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實驗教學重演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論。在設計實驗時，能鍛煉和培養想象能力和創新能力；在實驗操作時，需要精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要的現象，從而培養了觀察能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。

四、調查活動，學以致用

在教學活動中，地理教師可以努力引導并激發學生關注身邊的生產實際、生活實際，嘗試從中發現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學地理知識運用到實踐中去，服務家鄉，服務社會。這同時也是引導學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“學會生存、學會生活”理念的重要體現。

例如：在組織學生調查并規劃設計：“為家鄉作貢獻”的活動過程中，學生能夠根據自己所學知識，聯系生活實際，結合電視、報紙、網絡中聽到、看到以及親身體驗的信息，從多方面著想，將逐一分析的單項自然、社會要素串聯起來，多角度、多層次進行綜合考慮，整體認識了地理環境各要素的密切聯系性。這類活動取材于現實，內容貼近學生生活，富有啟發性，不僅幫助學生更好地理解課本知識，而且可以拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

除了上述活動外，還有討論、競賽、游戲等，它們“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。總之，在活動中實施地理教學，學生可以了解地理事物和地理知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程，同時讓學生與老師一起在活動中得到相互提高。