教材不厭百回讀

摘 要：隨著課改的深入，語文課堂呈現勃勃生機，但課堂效率卻不盡如人意。追其原因，還是因為教者沒有真正讀懂教材。教材是我們教學的憑借，它需要教師去認真鉆研，讀懂它的內涵。教材不厭百回讀，一讀教材，讀出疑問；二讀教材，讀出教材的特點；三讀教材，讀出個性化的理解。對教師而言，多讀教材，才會讀明白，讀透徹，才能自信地走向課堂。

關鍵詞：讀出疑問；讀出特點；讀出個性化的理解

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-048-1

一讀教材，讀出疑問

開始讀一篇教材，教者要注意自己閱讀過程中覺得有疑問的問題，這些問題在字、詞、句、篇各個方面都存在，必須仔細排查，借助工具書一一核實，必須保證每一字讀準確，每一個詞弄清意思，說不清楚的一定要追根求源，徹底弄明白。寧可課前“掉肉”，也不課堂“抽筋”，因為課堂上的每一個小小失誤，都可能讓學生記取一輩子。教師既能走進文本，又能走出來，要品味文本的語言，了解作者的語言風格，揣摩其寫法，了解作者的寫作意圖、編寫者的意圖，也就是說要把握文章的精髓，理解文章的旨意，品味文章的語言，揣摩文章的表達。

讀完文本，還須讀插圖，插圖是課文的一部分內容，它也提供了很多的信息，有的是重點與難點的體現。如《黃果樹瀑布》一課，文中配有徐霞客的塑像，這有什么作用？如何更好地利用這幅插圖？

文后的練習也要認真讀。關于文后的練習，它們是按一定的邏輯編排的，一般是常規訓練與重點練習結合：一是讀寫生字與詞語，二是了解課文的主要內容及寫法，三是進行某一方面的語文能力的培養，如體會語言的表達特點，積累語言等。它提示了本內容的教學目標與重點。我們還必須用科學的眼光去讀教材，任何作品都是作者個人的心得之見，個人的局限必然帶來作品的局限，甚至存有謬誤。即使局部的真知灼見，也只有相對意義。凡此種種，都有待我們的辨析與修正。

解決了教者自己的疑問，就應該考慮學生的疑問。教者的疑問與學生的疑問是不能等同的，學生因為年齡、所處環境等都可能產生認知的差異。教師在讀教材的時候一定要邊讀邊問自己：這兒學生理解有難度嗎？用什么方法幫助學生理解？學生的疑問就是難點。如讀《煙臺的海》一文時，我發現課文最后一段“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇。”既是文章的中心句，也是理解的難點，如何突破這個難點呢？就成了我思考的重點。讀教材時，教師還需要考慮學生感興趣的話題。如讀《暖流》一文時，江主席問唐詩與宋詞的區別，文中并無答案，作為教者，你必須設想一下：如果學生提問，我該如何回答？

二讀教材，讀出教材的特點

在讀教材時，我們要善于發現教材的自身的特點，抓住這個不同，確定訓練的重點，真正充分地利用教材。對賈志敏老師上的《我不怕鬼》一課，大家一定還記憶猶新。賈老師能利用教材的特點，對學生進行聽說讀寫的全方位訓練，與其說他慧眼識“材”，不如說他真正地把握了教材。如他利用課文對話多的特點，引導學生理解提示語在前、提示語在后、提示語在中間、沒有提示語四種情況下的標點的不同用法，由讀到比較再發現、理解，一切水到渠成，渾然天成，訓練卻不露痕跡。而在此之前，我曾聽過一節作文課，教的就是這個內容。或許我們一輩子也成不了大師，但大師的這些做法不給我們很多啟迪嗎？如《槐鄉五月》疊詞種類、數量都很多，可以側重進行詞的訓練；《大江保衛戰》這篇課文排比句很多，而且是短句，很有特色，就可以側重進行句的訓練；《牛郎織女》一文故事性很強，適合練習復述；《小鎮的早晨》圍繞中心句描述，可以進行段的片段練習……從讀到理解到仿造、仿寫就是充分利用了教材。在讀教材時，教者不斷有意識地尋求教材自身的特點，時間長了，我們就會熟能生巧，也能練就一雙慧眼的。

三讀教材，讀出個性化的理解

語文教師作為一個獨立的、有經驗的閱讀者，在解讀教材時，不能依賴“教參”，更不能被“教參”所左右。在讀《煙臺的海一文》時，我發現作者將春天的海比作了頑皮的孩子，夏天的海比作了溫柔的少女，但冬天的海卻比成了獅子。我就想：冬天的海凝重卻又壯觀，像什么人呢？苦苦思索，卻得不到滿意的答案。深夜醒來，怎么也睡不著，繼續讀教材。忽然想到——詩人。興奮不已，設計這樣一段話“冬日煙臺的海多像一位詩人，一位深沉的滿懷激情的詩人。凝重，那是它在構思，當滿腔的熱情需要迸發時，它就用驚濤駭浪抒寫壯麗的詩篇，于是便有了這凝重而又壯觀的冬日之海”。課上，我讓學生說說冬天的海凝重像什么人？有學生答曰像爸爸，平時沉默，發火時排山倒海，回答得很幽默，但理解不到位。在學生疑惑時，我將自己的理解描述出來，學生豁然開朗，從他們聲情并茂的朗讀中，我知道他們理解了。

讀出個性化的理解還表現在教師對教材的重新整理。我們聽課時往往會發現對于同一教材，不同的教師演繹出的版本是各不相同的。

教師對于教材的理解和體驗的程度，對于教材理解和利用狀況，從根本上決定閱讀教學的內容。可以說，任何一堂成功的閱讀教學課都離不開教師對教材的深刻解讀，而教師對每一篇課文的正確理解、深入透析正是全面提高學生閱讀效率的前提和基礎。我們提倡教師個性化的理解，也提倡教師個性化地使用。“用教材”就要融入自己的科學精神和智慧，加深拓寬教材的內涵和外延，對教學內容進行補充、刪改、重組，從而達到最好的教學效果。只有教師自己對文本有了個性化理解和感悟，才有可能產生創造性的閱讀教學活動。而所有這些都必須在教師讀好教材的基礎上才會產生。

古人云：書讀百遍，其義自見。對教師而言也一樣，多讀教材，才會讀明白，讀透徹，才能自信地走向課堂。多讀教材，讓課堂少一點形式，多一份平實；多讀教材，讓課堂少一點模仿，多一份創新。相信因為我們的共同努力，那些不和諧的課堂現象都會消失。