基于新課標的初中數學課堂教學設計的反思

摘 要：筆者認為有效的教學設計很重要的一點體現在初中數學課堂教學設計反映了教師對未來教學的認識和期望，在課堂教學活動中雖然會有偏差，但通常沒有大的變化。因此，教學設計在很大程度上決定了教學活動的效果。教師在教學中如何突破難點，使學生易于接受，并能受到啟發。教學設計要多站在學生角度思考，所謂教師“教得好”應是促進學生“學得好”。

關鍵詞：初中數學課堂教學設計；有效教學；突破難點

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-047-1

每一位數學教師，無論他教大學生、中學生、小學生，甚至是幼兒園的小朋友，都會非常關注如何“教”數學的問題。因為他知道，教不好數學就等于“誤人子弟”，這是任何一位教師都最怕得到的職業評價。而要使數學教學活動富有成效，事先必須有所計劃，在教學活動開始前制定教學計劃的工作就是數學教學設計。

很多名家對教學設計的評價標準不一，看法各異，筆者認為有效的教學設計很重要的一點就體現在如何突破難點，使學生易于接受，并能受到啟發。以下筆者將詳細探討自己對于數學課堂教學設計的八點思考：

1.以新課標和新教材作為課堂教學設計的根本

教師宜將新課標所倡導的理念落實到教學設計中，依“標”靠“本”，尊重教材，注重基礎，抓好核心內容設計的同時，要引導學生關注生活，讓學生多經歷一些“再發現”和“再創造”的過程，積累活動經驗，切實培養學生的數學能力和數學思維，為學生發展服務。

2.教學設計是一個系統性活動

盡管任何形式的數學教學活動都可以使學生得到發展，但筆者認為系統的數學教學設計會使每一位學生都有最充分地運用自己的潛能去獲得發展的機會，從而極大地影響他的數學學習效果。教學設計的基本過程大致相同，分為“確立目標、分析任務、了解學生、設計活動、評價結果”五個環節。就一個完整的數學教學設計而言，上述五個環節缺一不可，每一環節的意義和作用也不盡相同。

3.恰當的問題情境對教學設計的完成至關重要，是突破難點的有力武器

問題情境可以激發學生的探索和創造欲望。以數學教學為例， 情境往往并不直接揭示所學的數學內容， 而需要學生基于自己的實踐和思考， 從中提煉數學信息。 因此，學生的許多富有創造的想法可以從情境中引發出來， 在不斷地探索和交流中， 數學思想得以漸漸突顯。要激發學生的探索和創造，教師需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。

課堂教學中的問題設計應注意：

（1）問題要有真實性——構建真實的問題情境；

（2）問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間；

（3）問題要有針對性——緊扣有關的學習內容；

（4）問題要有挑戰性——讓學生的思維接受來自問題的挑戰；

（5）問題要有趣味性——將問題置于有趣的情境之中。

從教學效果和教學過程分析，所設置的問題若處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的好奇心和求知欲，是非常有效的“問題串”，便于學生的“再創造”。當然，要留給學生充分的時間去思考，甚至去演算，教師不必急于求成。

4.加強知識發生過程的教學設計，面向全體學生，把學習的主動權交給他們

要盡可能考慮讓學生直接觀察數學知識所指的對象，或進行實際操作、感知，產生認知沖突，引發學生的積極思維，從而使概念更加生動、具體，對定理、公式的理解更深刻，記憶更為牢固，提取的線索更為多樣。根據學生具體情況和教材內容，教師以“問題鏈”的形式來呈現和控制“小步”， 預設“互動”的重點環節和關鍵時機，要防止變“滿堂灌”為“滿堂問”，提高課堂教學的效益。

教學設計的核心是充分展現和暴露思維過程，力求主線脈絡清楚，步子小而不散，教學內容分解有度，搭建的知識“腳手架”坡度適當，思維發展的跨度合理，問題的設置與處理靈活，師生互動及時，關注個性差異。讓學生在獲得知識的同時掌握思維方法，發展思維品質，提高學習能力，獲得創造性活動的體驗。

5.將學生的審題能力、表達能力及創新能力的培養融合在教學設計中

在教學設計時，教師要分析學情，要多創造條件，培養學生在新情境中獲取信息和分析信息的能力，培養學生的知識遷移能力和利用所得信息認識新事物的能力。另外教師要強化數學語言的教學設計，培養學生口頭、書面表述能力，以求表述的準確性、邏輯性、流暢性、完整性。設計時充分考慮學生審題能力，不能以教師的審題代替學生的審題，降低學生審題的水平。要把培養學生的創新意識和實踐能力當作數學教學設計的一個重要目的和基本原則。在教學設計時要多創設一些新穎的問題情境，構造有一定深度和廣度的數學問題，為學生提供一些自主探索和發現的空間，激發學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，使學生發現、提出和創造性地解決問題，逐步培養學生的探索和研究問題能力。

6.教學設計要多站在學生角度思考，所謂“教得好”應是促進“學得好”

每一位教師都希望自己能夠教好數學，其實筆者認為“教得好”就是要設計一些有利于學生學習“現實的、有趣的、富有挑戰性”的數學教學；有利于學生主動從事“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”；有利于學生在有效的數學活動中正確地理解數學、積極地發展自我。

[參考文獻]

[1]劉兼主編.馬復編著.設計合理的數學教學.高等教育出版社，2003（08）.

[2]管向群主編.中國教師最需要的新理念.南京大學出版社，2010（08）.