巧用英語繪本 突破語法難點

摘 要：教師可以通過繪本來幫助學生學習英語語法、強化語法運用，更好地幫助學生理解、運用語法。

關鍵詞：英語繪本；語法知識；強化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-046-1

在小學的英語教學中，教師往往通過“語法”作為教學核心。但是，這一索然無味的“語法”知識不能使學生專注。所以，教師常常走入教學困境。筆者認為，教師首先要讓學生關注；其次再是學習。本文重點談及通過英語繪本引起學生的關注，從而使學生關注語法并從中學習。

一、巧用英語繪本，揭示語法現象

在英語教學中，教師常常會遇到低年級學生年齡幼小、思維局限的困境。這時，教師應該引用一些學生感興趣的教學素材來充實教學方式。而繪本的教學方式往往能吸引同學去傾聽。在傾聽的過程中，教師可以借助繪本圖片來進行語言的環境渲染。這樣一來，學生就能在傾聽中揭示語法現象及探索語法本質。

如：在《牛津小學英語》2B unit 1中出現單復數同行的sheep一詞。倘若教師將單復數同形這個概念深析，恐怕會浪費大量的教學時間。這也不是高效課堂所追求的。所以，教師應創造繪本的故事來講解并揭示語法的現象。故事：古時候，一位英國國王經常因為失眠而困苦。不過，聰明的王后教給國王一個“數綿羊”的入睡方式。不過，國王必須在心里按“one sheep / two sheep / three sheep”的錯誤讀法。一開始，國王疑惑著去“數綿羊”。國王果真通過“數綿羊”這個入睡方法解決了失眠的問題。這樣有趣的故事能幫助學生對于語法“單復數同形”的知識記憶深刻。

二、閱讀英語繪本，挖掘語法內涵

英語語法繪本不僅包含了圖片的情景化，還合理地排版了語法知識。所以，英語語法繪本是每位編者的細心及精心之作。教師應該在利用教材作為知識主線的同時，引入教材中的繪本作為輔助。所以，教師在利用繪本時，應該注意到圖片情景化和內容剖析。這樣一來，學生能悉心閱讀，挖掘內涵。

如：《牛津小學英語》6B unit1中出現形容詞比較級這一語法難點。學生面對模糊的形容詞形式，不能正確分清原級、比較級、最高級這三者的關系。所以，教師在講解教材知識的同時，應該引用繪本。在繪本故事中，問題一提出“比個子”這個班級活動。當學生在閱讀繪本這一問題時，自然會想到“在班級中，誰更高一點？”“在班級中，誰更矮一點？”這樣的閱讀引導很快讓學生明白比較級的概念。接下來，教師可以引導學生閱讀繪本的第二問題“誰在班上最高？”這時，學生在找出“最高的同學”的同時，也明白最高級的概念。

三、創編英語繪本，強化語法運用

1.仿編。

教師在教學中不僅要引導學生去學習語法，而且要激發學生的利用語法來仿編的興趣。所以，教師在引用繪本同時，更加可以從繪本仿編來激發學生的仿寫能力。這樣一來，高效的英語課堂就能從中實現。

在教學對話的時候，教師會深度分析語法。在這些教學目標完成之后，教師可以要求學生按照大致句型來仿編一對一的對話。讓課堂的教學時間在學生的仿編中有效進行。一組學生仿編到：

A：Is there a library near your grandmothers house？

B：Yes， its our city library. There are many books in there.

A：Are there any books about Altman？

B：Hum， I dont know. But there are many science fiction books.

A：Good. I like these. Shall we go and read there？

B：Good idea.

這樣的仿編不僅沒有脫離課堂語法知識，反而沿著課堂知識的主線來鞏固。教師從學生的句子中可以獲取不少語法不足點，從而加強教學形式和效果。

2.補白。

圖畫般的繪本特點往往是簡潔的文字和跳躍的場景。這一特點就給教師留下很好的教學機會。所以，教師應該引導學生在跳躍的場景中補寫對白，使之更加有情景化。而學生那無盡的聯想一定會使繪本更加有情景。學生在情景化的補寫時，正是教師引導其利用語法的好機會。

如：教學《牛津小學英語》6A Unit1 Part D時，教師會遇到四段填寫的對話。在對話場景中，學生的實情往往與對話中的情況不一。這時，我們可以利用對話來補白。

……

這時，教師應該引導學生補白場景（1）的對話。這時候，學生熱情很高昂，積極參與其中。教師分別要求學生寫到紙上，并大聲讀出出來。

學生甲：Mum， today is Friday. Tomorrow is Saturday. I can have a rest. I also want to go to the park.

學生乙：Mum， if you allow me go to the park， Ill have dinner quickly and do my homework quickly.

……

這樣的補寫不僅使課堂的氣氛活躍，而且能讓學生充分發揮自己的想法。教師也可以從中獲取教學語法和書寫句子的教學的機會。

3.續編。

學生在閱讀繪本故事的時候，會十分憧憬自己想象的結局。而統一的故事結局卻與憧憬的結局不相盡同。所以，教師在教學中應該舍去故事結局，而讓學生自己去續編故事結局。這樣的續編能使學生學習興趣高昂，從而有效地利用語法去續寫。

教師在把握高效的課堂的同時，應該把這種續編的作業布置到課后，讓學生課外完成。以下是一學生的續編：

……My mother is busy in her business. She has no time to play with me. So I sometimes play with my toys. My toys are not a meaning of toys. They are friends.

在這種續編中，學生不僅能把自己的情況寫入其中。而且，教師可以了解到學生的一些情況。這也有助于教學的。