“倒敘法”，讓地理課堂教學更精彩

摘 要：新課程要求教師作為教材的使用者要會用教材；作為開發者，要開發教材，精心設計，精彩生成；作為創造者要重構教材，創設情境，活用資源，開放課堂，實現內化。本文以“營造地表形態的力量”一課為例，以“倒敘法”重構教材，呈現精彩課堂。

關鍵詞：倒敘法；合作探究；教材整合；三大巖石

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-043-2

【問題緣起】

新課程理念提倡教材多樣化，教師不是教教材而是用教材教。教材不再是不能改變的“金科玉律”，教師可以根據自身的特點、本地的具體情況和學生的實際，對教材的內容和順序進行調整，重新整合，從根本上提高運用教材的能力，積極為學生營造寬松的學習環境，促進學生智力、能力和情感價值觀的發展，從而實現高效課堂。筆者將語文“倒敘法”在地理課堂教學中進行有益嘗試。

【課例展示】 營造地表形態的力量

新課導入環節：播放輕音樂，投影文字《大自然的文字》，請一位女同學有感情地朗讀《大自然的文字》文章節選部分。

教師活動：同學們，“大自然的文字”中蘊藏著豐富的地理知識，文中星星（屬于宇宙）是我們在第一章《宇宙中的地球》學習的，云雨（分屬于大氣和水）是第二、三章《地球上的大氣和水》學習的內容，而文中的石頭地球的巖石圈，即第四章《地表形態的塑造》一章內容。文中提到海洋與陸地之間的變遷，有各種不同的巖石，大家知道花崗石嗎？見過石灰石嗎？

學生活動：輕音樂中舒緩的文字從耳邊流淌，學生靜靜地陶醉其中，感受音樂和“大自然文字”的美妙。學生隨著老師的引領，回憶前三章學習的內容，分別與文中大自然的文字“星星”“白云”“雷雨”一一對應。學生不知道這些巖石，為下一步的學習奠定基礎。

設計意圖：營造美的意境，學生迅速從吵鬧的課間進入課堂。以一篇優美的、與地理知識聯系緊密的文章導入新課，喚起學生的記憶，并順利轉入新章節的學習。此處，神奇的大自然的文字也為最后總結升華埋下伏筆

倒敘法運用一：投影并簡單介紹本節內容第三部分“巖石圈的物質循環”中各類巖石。

學生活動：學生仔細看各類巖石的圖片，并適時與老師交流互動。

設計意圖：重新整合課程資源，將第三部分內容提前，以探究三大類巖石的形成過程這一問題引領展開教學。

主題一：內力作用

播放視頻資料《基拉韋厄火山大爆發與喜馬拉雅山的形成》，引導學生結合教材探究內力作用的能量來源和具體表現形式。閱讀案例1說出“基拉韋厄火山和喜馬拉雅山”分屬于哪種表現形式，對地表形態的改變在速度上有什么差異。

學生總結：內力作用的能量來源于地球內部的放射性元素衰變產生的熱能，具體表現為三種：地殼運動（塑造地表形態的主要方式，分為水平和垂直運動）、巖漿活動（只有噴出地表時才影響地表形態）、變質作用（在地殼深處，不能直接塑造地表形態）。

教師活動：投影表格，重點介紹地殼運動，以書水平擠壓、斷裂等來演示地殼運動的兩種形式，并啟發引導學生說出不同運動所形成的地表形態。并投影東非大裂谷斷裂帶圖片，加以驗證。最后學生從運動形式、產生地貌及兩者關系三方面將垂直和水平運動做對比。

倒敘法運用二：（投影基拉韋厄火山噴發圖片）啟發學生思考“巖漿活動中熔融狀態的巖漿噴出地表后物理性質會作何改變？地殼深處的變質作用又會讓我們想起哪一類巖石呢？”

學生總結：巖漿活動時，熔融狀態的巖漿噴出地表冷卻凝固后變為堅硬的巖漿巖；變質作用形成變質巖。

教師活動：（第二次投影巖漿與三大類巖石關系圖略）

教師承轉：巖漿巖和變質巖我們了解了他們的形成過程，沉積巖又是如何形成的呢？

設計意圖：重組教材，將巖石和巖漿的形成過程滲透于內力作用的學習中，不僅省時，且學生容易理解。由沉積巖引出外力作用的學習，承上啟下，引起學生的思考。

主題二：外力作用

學生閱讀教材說出“外力”具體包含的內容，“外力作用”的表現形式。

教師活動：（投影黃山猴子觀海、飛來石景觀圖）講述風化作用。搬運作用是一種動態的過程，風、流水、冰川、海浪等都具有搬運作用。

侵蝕和堆積作用的地貌在自然界隨處可見，也是外力作用中重點掌握的知識，請結合教材和對自然界的了解說出以下九種地貌屬于何種侵蝕或堆積作用？

學生活動：分組合作探究一

它們分別是由何種侵蝕或堆積作用形成的地貌？（九種地貌分別為溝谷、海蝕崖、千溝萬壑的黃土高原、冰斗和角峰、沙丘、黃土層、平原、風蝕城堡、路南石林）

教師活動：教師視學生答案有選擇性地補充介紹，如：冰川侵蝕地貌（冰斗、角峰）、風力侵蝕地貌（風蝕蘑菇）、流水溶蝕地貌（桂林山水）等等。以結構圖呈現四種外力作用的關系，幫助學生理解；以“內力作用和外力作用的比較”表格，鞏固所學知識，加深印象。

設計意圖：合作探究活動，讓學生主動參與課堂，活動設計靈活，學生說出他們知道的部分，說錯的由其他同學糾正，達到學生教育學生的目的。學生都不會判斷的老師再來補充介紹，這樣比教師一味地灌輸教學效果好。

倒敘法運用三：（第三次投影巖漿與三大類巖石關系圖略）請學生說出沉積巖的形成過程。

學生總結：沉積巖的形成過程，得出變質巖和巖漿巖都可以經過外力作用形成沉積巖的結論。

設計意圖：至此，三大類巖石的形成過程，巖石與巖漿的關系，巖石彼此之間的關系一目了然，即主題三：巖石圈的物質循環。由于教材資源的重新組合，使原本在一節課難以完成的教學任務順利完成，且學生掌握程度較好，最后設計兩個探究活動，將內外力作用相融合，達到活學活用的效果。

學生活動：合作探究二

背景材料：黃河每年將16億噸左右的泥沙輸往下游，其中大部分注入渤海，用2000多年時間即可填滿渤海。為什么渤海的形狀基本未變，始終保持9米的平均深度？

學生總結：渤海海底的地殼同時也在不斷下降，并且下沉的速度與泥沙堆填的速度相當。

學生活動：合作探究三

背景材料：山東鄆城巨野煤田是華東地區最后一塊整裝煤田，地質儲量290億噸，相當于7個兗州煤田，該煤田的設計生產能力為1000萬噸，該煤田可以開采兩千多年。而且該煤礦煤層豐富，多達9層。試分析：從地殼運動分析，該煤田是如何形成的？

學生總結：是外力作用與地殼反復下沉共同作用的結果。

教師總結升華：大自然的文字，你多么神奇！多么有趣！愿同學們能夠走進自然，仔細觀察，大自然會帶給你更多的驚喜！

設計意圖：學生在音樂聲中再次感受大自然的美，此時他們已掌握發現美的方法。培養學生熱愛大自然，仔細觀察自然的興趣，是情感態度和價值觀的升華。

【跟進反思】

1.以“巖漿與三大類巖石的關系圖”為線索，圍繞課標重組教材結構。

課程標準是教材編寫、教學的依據。教師在教材整合時，不能局限于對教材的簡單改變，關鍵是從課標的高度理解和把握教材，以教材為文本和載體，用課程標準來合理整合教學內容，使教學成為師生共同創造課程的過程。

本節內容，課程標準表述為兩點，①“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”、②“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”。本課例中，打亂教材順序，以“巖漿與三大類巖石的關系圖”為主線，探究三大類巖石的形成過程，正符合課標①的要求。學生的三次合作探究活動都是圍繞具體的實例展開，活動一探究侵蝕和堆積兩種外力作用下形成的地表形態，活動二探究“每年黃河攜帶大量泥沙注入渤海，何以渤海的形狀基本不變？”、活動三探究“山東鄆城巨野煤田九層煤田如何形成？”，這正符合課標②的要求。

2.以學生為主體，為學生的啟發性思考和情感體驗創設條件。

啟發性思考具有很強的啟迪性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。問題情景并不神秘，是學生生活范圍所感受到的，但卻不能用已有的知識經驗直接加以處理，學生必須將已知信息重新整合，才能達到解決問題的目的。本課例中，教材案例1“基拉韋厄火山和喜馬拉雅山”，可提供一系列思考：其成因是否相同？表現形式有何差異？對地表形態有何不同影響？

現代教學論認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣，如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。本課例中，開篇伴隨著輕音樂，以蘊藏著豐富地理知識的“大自然文字”導入新課，營造美的意境，學生感受音樂和“大自然文字”的美妙；結尾處，鼓勵學生走向自然，感受大自然的美和神奇，是情感的升華。開篇和結尾為學生情感體驗創設條件。

3.合作探究活動中，以學生呈現結論為主，教師補充完善為輔。

合作探究活動是教師在教學過程中，以問題為載體，創設情境，為學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組或集體分析和處理信息，進而得出結論，呈現觀點的學習過程。問題的設計符合學生學情，具有探究性，科學指導學生進行合作探究學習是學生能力發展的關鍵。本課例中，合作探究一，“說出圖中九種地貌的形成原因？”其中大部分地貌學生可以通過翻閱教材、生活體驗中、討論得出答案，不需要老師一一介紹。但“黃土高原的千溝萬壑地表形態和黃土高原的形成”學生存在爭論，“冰斗和角峰的形成”“路南石林”學生難以理解。此時，教師補充完善即可，教師是學生學習的引導者和促進者。