初中數學課堂提問有效性與策略分析

摘 要：課堂的提問是激趣、引思、設疑的一項綜合的教學藝術，高效的課堂提問，能夠達到激發思維、激發興趣的作用。

關鍵詞：課堂提問；策略；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-039-1

課堂的提問是激趣、引思、設疑的一項綜合的教學藝術，是聯系學生、教師、教材的鏈條；是可以溝通師生之間思想及引起情感共鳴的紐帶；是激發學生的興趣、開啟學生學習知識大門的鑰匙，更是信息輸出和反饋的橋梁。因此我們要對課堂的提問進行設計，合理規劃，巧妙使用，創造出適合學生積極參與、主動探究的生動活躍的課堂氣氛，激發出學生的學生的學習熱情，使學生可以主動積極地探究知識，暢所欲言地發表自己的見解，言其所思，引導學生深入知識，達到良好的課堂教學效果。

課堂的教學活動是教學工作的核心，使用各種手段和方法提升教學質量是每位教師的永恒追求。“學起于思 思源于疑”。高效的課堂提問，能夠達到激發思維、激發興趣的作用。在課堂的教學活動中把問題作為主線，能夠啟迪學生主動積極思維，進行自主的學習，培養學生的探究能力、思維能力及解決問題的能力。所以以問題為主線來調控和組織課堂教學是提升教學質量的一個重要的手段。

一、啟發學生思維，設計思考性的問題

在教學中，課堂提問是主要的教學手段。教學活動中的“問”，可以說是啟發性的具體表現，假如使用恰當，那么對于學生的知識鞏固、思維的啟發、潛能的開發以及素質的培養都有著很重要的作用。教師通過有效合理的提問形式努力為學生創造思考的條件和環境，使學生在學習中由“學會”數學變為“會學”數學。

比如，在《三角形三邊關系》的教學過程中，我先讓同學們在課前準備好三根吸管，長度分別是12cm，8cm，6cm，結合情境，我做了這樣的提問：

問題1：“三根吸管可以圍成三角形嗎？”

（通過操作，使學生直觀的感受到這三邊能圍城三角形。）

問題2：“三根吸管都剪去2cm之后，還可以組成三角形嗎？”

（通過在現場的具體操作，使學生可以直接感受到不能圍成三角形，促使學生產生認知沖突）

問題3：“最短邊剪去2cm之后呢？”

問題4：“什么樣的三條邊可以首位順次的組成一個三角形？”

在前面三個問題的基礎之上，第四個問題就迎刃而解了。

一環扣一環的提問，循序漸進的推導出三條線段的三種不一樣的關系。學生可以通過最直觀的現實觀察與體驗，對所學的知識進行有機的整合，形成一個系統的知識結構，不但可以引導出三角形的三條邊應該滿足的條件，而且通過問題的解決，學生的思維會更加深廣。

因此我們在設計問題的時候，要有一定的漸進性、思考性，不僅要激發出學生的求知欲、好奇心以及積極的思維，又要使學生經過努力達到“最近發展區”激勵學生極可能多的參與到問題的解決中和活動的參加中來。

二、挖掘學生的潛力，設計有啟發性的問題

教師應該把握好提問的時機，要在學生處于“欲知”而“未知”之間的時候發問。教師可根據學生產生疑問的原因，把握火候，引導學生及時解決問題。提問應該選擇在知識的重點和關鍵的地方，比如新舊知識的銜接、轉化處，以及容易有疑難或矛盾的地方，選擇可以觸動學生的思維，給學生能點撥正確的思維方法及方向的問題來提問。

三、撥動學生的心智，設計生成性問題

在新的教學理念下，教師在進行教學處理的時候，要善于抓住有價值的知識，促使學生能產生新的思想、思考，生成新的問題，提出有生成性的問題。經過對學生的創新思維或者獨到見解的肯定和鼓勵，促進師生之間、生生之間積極互動，共同的生成。

四、彰顯學生的個性，設計有開放性的問題

學習是學生內心感受的一個過程，學生想要解決一個有思考價值的問題，往往要經過十分復雜的思維過程才可以完成。因此教師要時常的提出有開放性的問題，為每個學生提供一個發揮的空間，形成獨立的思考，凸顯出學生的學習能力，彰顯學生的個性都有著重要的作用。使每個人都可以享受到成功的快樂和喜悅。

繽紛多彩的世界需要我們多角度的進行審視，給學生開放的問題空間，讓學生經過自己的思考，有自己的觀念和想法，才能夠達到教學的目的。“授之以魚不如授之以漁”。所以教師的提問，一定要給學生開辟并且留出創造和探究的時空，凸顯出學生的能力，彰顯他們的個性。

五、拓展學生視野，設計有探究性的問題

“探索是數學的生命線”，我們知道經過探索得來的知識是最為深刻難忘的。所以在進行教學設計的時候，我們的提問要有探究性。教師要善于發現和利用原有問題的研究價值，對問題進行延伸，開闊學生的知識視野。

在教學中，運用原有的問題進行變式分析和拓展，圍繞問題進行層層的深入、解析，縱向挖掘思維的密度和廣度，為學生提供可以展示個性、發展認識的一個機會和平臺，不僅能有很好的學習效果，而且還能保持著學生在思維上的活躍性，拓寬學生的知識視野。

六、總結

學生的思維活動是從問題開始的，有效的提問能夠提高學生的思維創新能力，引領學生進入學習的殿堂。因此教師應該善于對課堂的提問進行設計，著重從思維的廣度、密度及深度上去把握問題，努力使學生的思維火花點燃，活躍課堂教學氣氛。一堂成功的課堂教學離不開精心設計的問題。好的提問就是把問題設置在關鍵點、重點處、疑難處，能夠充分地調動學生的思維，激發學生的積極性，提高教學的效率。它能夠使學生各盡其能，在討論的過程中迸發出智慧的火花，使學生真正地感受到自己是課堂的主人。

總之，“問”是一種教學藝術，更是一種教學方法。想要掌握好這門藝術，教師就應該勤奮思考，多分析，努力的優化教學課堂中的“問”。“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創新，讓“問”引導學生在數學王國翱翔。