構建“讀—講—剖—感—練”的歷史課堂結構

摘 要：新課程改革要求構建以學生活動、感悟為主的新型歷史課堂，且對教師如何把握、駕馭課堂也提出了更高的要求，筆者在文中提出自己的看法。

關鍵詞：歷史；課堂結構；構建

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-037-1

面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？

這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？下面是本人在教學中的一點感悟：

第一：語言關

作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

第二：心理關

不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，教師如能學會把握各時期學生的心理變化調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

第三：結構關

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。新課標要求下我們應構建讀—講—剖—感—練五環的課堂結構。在此，筆者介紹一下這種課堂結構。

（1）讀：課上在教師的引導下7要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。在學習美國“南北戰爭”內容時，先播放有關美國總統林肯及“南北戰爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受“南北戰爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導入新課：八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭”。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果又如何呢？\"同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的興趣和思維主動性。教學效果亦會良好。

（2）講：在的讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。

（3）剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題激發學生的求知欲讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，知道如何運用知識為以后的發展做準備。如在講述“決定美利堅命運的內戰”一課時，我圍繞“工廠主與種植園主的沖突”“廢除奴隸制是我義不容辭的責任”“兩種制度的決戰”三個子目進行分析，層層推進，首先引導學生參與學習目標制定，選擇合適學法。學生選擇課本劇表演，分成南方和北方兩大陣營對壘，自編自演；然后指導學生一幕幕演繹“工廠主與種植園主的沖突”、“廢除奴隸制是我義不容辭的責任”、“兩種制度的決戰”的場景，教師客串主持，在每一幕表演后進行小結，寥寥數語，畫龍點睛；最后教師輔導學生質疑解惑，發展學生創新思維。通過這種實踐指導，激發了學生的學習興趣，促使學生對所學的知識的理解吸收，熟練掌握和靈活運用，使學生不斷在實踐中主動探索，提出問題、發現問題，并及時與教師共同討論，從而更好地實現了教學中的互動效果。

（4）感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感情和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

（5）練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題。學生少做題、做精題以減輕學生的負擔。在批改某些作業時，評分標準因人而異。如對“與哥倫布同舟遠航”探究活動的評價，對于能力較弱的學生，能基本完成探究報告的幾個環節（提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論等）就已算優秀，而對于能力較強的學生，這只能算基本合格。對于能力較強的學生還要求能根據有關史事記載找出哥倫布航海活動留下的痕跡，并將哥倫布的航海活動同鄭和下西洋進行比較，探究他們航海活動的影響的根源，從而得出結論，提高學生分析問題的能力。在全體學生參與評價的活動中，評價標準稍微定低一點，若有突出表現的給予加分獎勵。這使每個學生都能有成功的體驗，使知識結構能力較差的學生也能獲得成功的喜悅，使“懶”學生在成功的鼓勵下變“勤奮”，變厭倦為動力，使不同程度的學生都能在成就感的驅動下自主學習，以獲得不同程度的提高。

以上的教學符合感性一理解一鞏固一運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。

第四：情感關

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后，教師教學水平的提高，不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多鉆研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想，去引領學生學習。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。