思維導圖在信息技術主題研究性學習中的應用

摘 要：如何讓學生的主題學習更加的清晰，具有一定的層次性，不讓主題學習成為一種形式？筆者在教學中引入思維導圖，希望通過這種方式來激發學生學習信息技術的興趣，提高學生自主學習能力，構建知識網絡，培養學生的信息素養。

關鍵詞：思維導圖；興趣轉移；自學能力；構建知識網絡

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-035-2

一、思維導圖概述

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，是一種將放射性思維具體化的方法，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖，現在主要流行使用有兩種版本：Mind Map和inspiration。

二、通過思維導圖，激發學生學習信息技術的興趣

1.思維導圖引導學生興趣的轉移

信息技術課歷來都是學生最喜歡的課程，剛下課就跑到機房門口，準備上計算機課。然而事實上，很多學生早來的目的是想到機房中去玩電腦，而并非是對老師傳授的信息技術知識非常感興趣。要提高信息技術課的教學效果，就必須要解決這個矛盾，解決這個矛盾的關鍵在于引導學生興趣的轉移，把學生的興趣愛好轉移到學習信息技術知識上來。初中信息技術第一章第一節，信息與信息技術，以前在講到“信息”概念的時候，感覺這個概念很難理解，但是我通過思維導圖，以“信息”為中心點，結合圖片，先讓同學們畫出信息的傳播過程，然后再來理解這個“信息”的概念，同學們就很好理解了，學生注意力集中到一個“信息”點上，發散自己的思維，充分調動了學生的學習積極性，教學難點得到了突破。在這章節教學中，我讓學生使用思維導圖來“畫”思維，效果讓人吃驚，能夠充分調動學生的思維，把整章教學重點都“畫”在紙上，記憶變得很容易，達到良好的教學效果。通過思維導圖方法，學生的思緒任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，思維隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，所以學生很容易掌握本節教學內容。

2.思維導圖“關鍵詞”的作用，深化探究興趣

在第一節教學中，學生的“思維導圖”所采用的是“信息”關鍵詞，迫使學生將注意力集中于“信息”關鍵點，通過信息傳輸圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。在講到“信息技術”在社會中的應用，以往我們往往采取諸如請同學們把書上的條條框框畫出來，作為重點記憶，但是學生很難記住，關鍵他們不喜歡去記憶這些東西。通過“思維導圖”，以“信息”為中心，發散到“信息技術的應用”，以圖片形式呈現，發散學生思維，激發了學習的興趣，在無意識中加強了記憶，提高了記憶能力。在整理和繪制思維導圖的過程中，關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加深對所學知識的理解并將所學內容進一步地加以深化。

三、通過思維導圖，培養學生的自學能力

中學生對新鮮事物非常感興趣，對事物有了一定理解能力，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，在學習信息技術課程中顯得也很突出。思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，能極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決信息技術學習中的主題研究性問題，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高信息技術課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的信息技術學習習慣，提高自己的自學能力，培養學生的信息素養。

比如在講到“計算機組成”，我布置了主題研究專題“電腦DIY”，讓學生從網上獲取關于電腦組成的有關知識，制作思維導圖（圖1-1），并根據學生研究的情況組織學生進行交流。通過這次專題研究活動，學生自主學會了有關網絡知識及操作技能，進一步了解了電腦知識，更重要的是每個學生在這次活動中獲得了更多的學習經驗。這樣，讓學生帶著主題進行研究，不僅拓寬了學生的思路，而且訓練了學生的思維能力，調動學生學習的積極性，自主學習能力也得到較好的提升。

四、通過思維導圖，幫助學生構建知識網絡

解決一個問題，如果只是口頭的描述，沒有進行及時的整理思維，做好筆記，即使老師總結的非常到位，學生的印象也還是模糊的，沒有一個整體的概念。利用“思維導圖”，可以發散學生的思維，讓學生的大腦行動起來，手腦聯動，構建知識網絡結構。在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，發表自己的觀點，然后在“思維導圖”中繪制自己的觀點，不斷地討論，不斷地進行修改，最后一張“思維導圖”制作完成了，那么一個主題式探究活動也就完成了。學生在討論、制作過程中構建了自己的知識網絡結構，加強了對知識的記憶，加深了對知識的理解。例如：在初中信息技術第一單元第四節《計算機病毒》的學習中，我就拋出一個任務“電腦病毒”。任務布置：請每一小組通過書本和到網絡上收集資料，來制作一張“電腦病毒”的思維導圖（圖1-2）。

在本節教學中，“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法，學生從“電腦病毒”中心出發——了解什么是病毒——走近電腦病毒，判斷病毒現象——分析電腦病毒特征——剖析電腦病毒的傳播途徑和分類——預防電腦病毒，形成一張思維網絡圖。在本節課的小結部分，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節課的內容，首先讓學生簡單說本節課學習了哪些知識，畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻，達到理想的教學效果。

學完一章，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導圖”，每個主題探究學完，可以畫出這個主題探究知識的“思維導圖”，這樣長期訓練學生，建立系統完整的知識框架體系，對學習的信息技術知識進行有效的資源整合，使整個信息技術教學過程和流程設計更加系統、科學有效。利用思維導圖進行信息技術課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據信息技術教學過程中的生成性問題和為了適應信息社會發展所需要的實際情況做出具體的合理的調整，開發校本課程資源。

“思維導圖”在信息技術教學中的應用，還是一種實驗、探索，應該正確引導學生接受、喜歡，尤其要堅持“以人為本，因材施教”的原則。加強對學生使用的培訓，讓學生領會“思維導圖”的思想本質。通過使用“思維導圖”，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，構建知識網絡體系，培養學生的信息素養。所以我認為將思維導圖引入信息技術教學，是為信息技術教學新課程改革注入了新的活力。