體悟生命之道 涵育科學素養

在《科學》教材中，生命科學領域的內容占了很大的篇幅。如何把握好這部分教學內容，在課堂中更好地引領孩子去探究，培養孩子的科學素養，是一個值得研究的課題。筆者認為，在教學這部分內容時，應該關注探究的一些細節，營造一個真實的、生態的體驗場，使學生領悟探究的真諦，追尋科學的本質。

一、關注細節，做足“體驗”的文章，感受生命的神奇

現在的《科學》教材中，種植、養殖的內容有很多。如何以這些教學內容為載體，有效地開展“親歷”活動，需要每一位科學老師動腦筋。比如三年級“鳳仙花”單元，為了讓學生真正地觀察到鳳仙花的一生，我在校內開辟了種植基地，讓學生親身參與到種植的過程中：每天去給鳳仙花澆水，定期去觀察鳳仙花的變化。發芽了，長葉了，開花了，結果了……學生的欣喜伴隨著鳳仙花生長的全過程，他們得到的快樂與成長是課堂上簡單講解或錄像展示等方式無法實現的。

我們來看蘭·本達教授的典型案例——《觀察蝸牛》：

學生一進教室，桌上已經放好蝸牛。學生看見桌上放著蝸牛，拿起蝸牛放在手上觀察；大概觀察了五分鐘左右，老師發現有些學生快要開小差了，就給學生發了放大鏡，學生用放大鏡觀察蝸牛；又有五六分鐘過去了，差不多了，老師又給學生發了菜葉、地瓜等食物，學生一看明白了，這不是喂蝸牛嘛。于是他們就觀察蝸牛吃食物。

著名特級教師路培琦曾經這樣介紹過自己的成長經歷：“我小的時候就喜歡玩，種過菜，養過蛐蛐，養過蟈蟈，每年都養蠶，拆過家里的鬧鐘，是學校科技小組的成員。現在回想起來，正是小時候的那些種植、飼養、制作的經歷使我長了見識，學了本領，這些對我今后的成長起了很大的作用。”路老師倡導，在小學科學課中，應該給學生多提供一些和他小時候那樣類似的經歷和機會，使他們獲得一些有重要價值的、印象深刻的經驗、體驗和經歷。

二、關注觀察，理解“求真”的含義，敏察生命的本質

科學的本質是求真，實事求是。特級教師曾寶俊指出：求真是科學課堂的第一要素，教師要引導學生對周圍的自然生活建立起一個“真”的理解，使學生從繁雜的世界里建立起一個屬于自我卻又和周圍世界相吻合的認知體系。

科學觀察的意義在于觀察結果的分享和觀察資料的積累。因此科學觀察一個很重要的內容就是對“觀察”進行客觀真實的記錄，不但要如實記錄觀察到了什么，觀察到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進行觀察的，是在什么時間、什么地方觀察的，以便重新進行檢驗。如何才能客觀真實地記錄呢？請看下面這位老師的觀察任務分解：

你不在校的日子里，這個動物做什么？

當你不在學校時你認為這個動物做什么？你有什么證據？

這個動物吃什么？你認為它什么時間進食？你為什么這樣認為？

這個動物什么時候最活躍？什么時候最不活躍？

你通常在什么地方發現這個動物？它到哪個地方最多？它到哪個地方最少？你何以知道？

動物之間是怎樣相互作用的？它們與周圍的環境是如何相互作用的？

當你接觸和靠近這個動物的時候，這個小動物是怎么回應你的？

觀察記錄需要理性，它需要客觀的描述，不應該包含“個人的想法”在里面，也不應該把發現的問題和觀察記錄放在一起，當然也不應該包括對已有知識的復述。在探究過程中，我們的“經驗”常常面臨著挑戰。是堅持已有的“標準答案”，還是經受學生探究活動的檢驗，尊重學生觀察到的事實呢？答案顯然是不言而喻的。

追求真理和強調實證，是科學的本義，作為科學老師，我們該細心呵護學生的質疑精神。特級教師任洪曾經講過這樣一個生動的案例：說一個學生在學完爬行動物后找到他詢問，蛇與鱔魚長得很像，為什么它們不屬于同一類，是不是科學家分類的時候不小心分錯了。任老師跟他解釋了兩者之間最大的不同：蛇用肺呼吸，鱔魚用鰓呼吸。可這位孩子頗不服氣，他認為兩者有很多的相似點，而且還特意到菜市場觀察小販殺蛇和鱔魚，發現兩者的骨骼也非常像。雖然在這個問題上結論是毋庸置疑的，但這個孩子的質疑精神卻令人心生敬意！在他身上，讓人看到了現在的孩子特別欠缺的質疑、求真精神。作為老師，我們應該好好地表揚、鼓勵這樣的孩子，激起他們追求真理的信心和勇氣。

三、關注自然，領悟“和諧”的真諦，體悟生命的可貴

探究的過程不僅僅是為了獲得科學知識，更重要的是要培養學生的科學品質、科學素養。我們常常看到一些有關自然奧秘的錄像或資料，其作者大多是外國的科學家，如《鳥類的遷徙》等，這些資料凝聚著研究者幾年甚至十幾年的心血。有這樣一個案例，美國的一名普通科學老師林恩·蘭金領著孩子圍繞一個池塘（研究生態系統的多樣性及相互依賴性）開展了歷時一年的科學探究活動，學生們不僅堅持了下來，且好奇心和興趣不斷增強。在我們小學科學教材中，安排了一些需要長期觀察的內容，如：鳳仙花的生長變化記錄，蠶的生長變化記錄……這些內容正是培養學生的長期堅持品質的絕佳載體。

現代社會越來越強調人與自然和諧共生的關系。我們應該鼓勵孩子從小樂于投身自然、探索自然，用他們敏銳的感官去發現自然界中的變化和奧秘，去欣賞大自然的美麗，去保護大自然中的任何生靈，從而發展熱愛自然、珍愛生命的情感與意識。生命科學領域的教學內容則是教育學生欣賞自然、珍愛生命的最好題材。

如在進行《尋訪小動物》的教學活動中，先引導學生去親近、去關注、去尋訪周圍環境中的小動物，去體驗生命的可愛，同時引導學生不能改變動物的生活環境。在教學《蚯蚓》一課時，針對學生的心理特點，以“孩子的伙伴”的稱呼把蚯蚓自然地引到了課堂中，學生與蚯蚓之間的親近感就大大增強。在觀察探究過程中，不用老師多說，他們也就知道該怎樣做才能不“嚇到”甚至是“傷害”到自己的“伙伴”，特別是研究蚯蚓放到水中又會是怎樣的表現的時候，讓學生在活動前講一講注意點，學生就講了可能蚯蚓不喜歡水，當它掙扎的時候趕緊把它撈上來，可見學生是真正地在關心這些小動物。在這個單元的每一課中，當完成了蝸牛、蚯蚓、螞蟻的觀察后，老師就提醒學生“這些小伙伴想家了，我們應該把它們帶回到各自生存的環境中去”，而不是放走了事。教師要用人文關愛來培養學生親近自然、善待生命、關愛他人的情感。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）