情感教育在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著時(shí)代的變遷，很多具有實(shí)際意義的教學(xué)模式和具體方法在教育領(lǐng)域不斷地出現(xiàn)，而初中語文教學(xué)在教學(xué)過程中所負(fù)有的責(zé)任和教育目標(biāo)也在發(fā)生變化，以學(xué)生為主體的情感教育模式得到了廣泛的認(rèn)可，本文著重探討了情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-029-1

引言

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)的傳授、語文能力的培養(yǎng)，很難實(shí)現(xiàn)陶冶情感的目標(biāo)。這樣的教育使中學(xué)語文教育出現(xiàn)了人文底蘊(yùn)的流失，使有趣的語文變成了枯燥乏味的技藝學(xué)習(xí)，變成了純粹的應(yīng)試訓(xùn)練，所以重視情感教育已經(jīng)迫在眉睫。情感教育是教學(xué)的根本，是素質(zhì)教育的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。對(duì)于初中語文教材而言，感情豐富的文學(xué)作品占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠＝處煈?yīng)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生接受知識(shí)，使教師、學(xué)生和作品在思想上、心靈上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、合理運(yùn)用情感教學(xué)

從語文這一學(xué)科的性質(zhì)來講，它反映著明顯的感情色彩，當(dāng)學(xué)生接觸到這門學(xué)科時(shí)，看到的不僅是文章的表面形式，更多的是接受文章的內(nèi)容以及內(nèi)容所想表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。這就要求教師在教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些情感，達(dá)到情感教育的目的[1]。

情感好像吸鐵石一樣，有多大分量的磁，便可以吸收多大分量的鐵，鐵粉在此過程中毫無躲閃余地。情感就是這樣，總是由一定的客觀事物所引起的。在中學(xué)語文課本中，有催人淚下的戲劇、富有詩意的散文、引人入勝的小說、情景交融的詩歌，這些文章中都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這些文章都有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的情感。教師應(yīng)該充分挖掘出課本中極富有感情的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的情感，感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

二、情感教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

根據(jù)中學(xué)語文課本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，通過教師的引導(dǎo)，以不同的授課方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，教師寓教于樂，讓情感教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單方面的從教師接受學(xué)習(xí)信息，而讓學(xué)生處于旁觀者的角度。恰恰相反，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手上，引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的情感會(huì)更加自然，學(xué)生的真實(shí)情感的流露才會(huì)更大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在情感教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程中，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

在授課之前，教師可以讓學(xué)生在課下收集文章作者的生平資料，文章作者所在的時(shí)代背景，了解作者當(dāng)時(shí)的心境，是清貧或富有、墮落或積極、得意或失意等等，這樣在理解文章時(shí)就可以很好地感同身受。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章情感時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的想象空間，以憑借他們豐富的想象力來營造文中所涉及的獨(dú)特意境，能收到意想不到的效果。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到中學(xué)語文課程不僅僅是一門應(yīng)試課程，更是培養(yǎng)自己綜合素養(yǎng)的一門綜合性學(xué)科。

2.合理設(shè)置問題，提升情感教學(xué)的針對(duì)性

在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一系列的問題來引起學(xué)生的好奇心，在問題的設(shè)置上要環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，這樣就可以讓學(xué)生因有興趣而去求知。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合問題去理解文章，分析文中設(shè)置的人物是什么身份、性格、為人處世等內(nèi)容來回答教師所提出的問題，從而加深對(duì)文中人物形象的深刻認(rèn)知與理解。這樣教師不僅能順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感以及出現(xiàn)這種情感的原由。

3.營造情境，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知

在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的文章來創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直接感受文章想要表達(dá)的情感。一種方法是通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)意境，在中學(xué)語文課本中，不乏催人淚下的戲劇體裁的文章，這類文章就可以表演的形式來激發(fā)學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生迅速理解文章中表達(dá)的感情色彩是悲壯、歡喜或是糾結(jié)、矛盾等等。另一種方法是通過視聽設(shè)備來創(chuàng)設(shè)意境。音樂、影像可以帶給人們直接的感官享受，在學(xué)生朗誦課文時(shí)，教師便可加強(qiáng)對(duì)這些因素的充分利用，以配樂朗讀等形式來帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感以及學(xué)生對(duì)美的享受和欣賞。帶有配樂的朗誦，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲、有境的形象世界，讓學(xué)生生動(dòng)地感受到文章所描述的情感世界。如朗誦朱自清的散文《綠》和《荷塘月色》時(shí)，前者可配以輕快而深情的樂曲，后者配以緩慢而低沉的語調(diào)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以很好地理解文章所要表達(dá)的感情，是輕快的淡雅的哀傷便“一目了然”。

除了在課堂上教師的教學(xué)方式有所變化，情感教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)工作有極大的熱情和真情，這樣教師才有可能由知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者、甚至于引導(dǎo)者，確保在教課時(shí)充滿激情和真正的情感變化，這樣教師就可以贏得學(xué)生的信任，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中要用真實(shí)的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的積極情感，營造適宜的教學(xué)氛圍。情感教育能培養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，形成健全的人格，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。于此同時(shí)，教師還應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對(duì)于情感教學(xué)方法的應(yīng)用，并對(duì)其不斷創(chuàng)新與完善，以在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)興建.試論在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級(jí)，2013（01）.