讓語文課堂成為學(xué)生探究的樂園

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。作為一名一線教師，在平時(shí)的語文課堂中，要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師通過在表演中探究、抓住模糊點(diǎn)探究、捕捉重點(diǎn)合作探究等途徑，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人，在有限的時(shí)空里為學(xué)生的無限發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使得學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-024-1

探究性學(xué)習(xí)是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系。在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威者，將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)探究，不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

作為一名一線教師，在平時(shí)的語文課堂中，我也在不斷探索如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我做了以下的嘗試：

一、在表演中探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語都是課文的重點(diǎn)詞語。在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面地向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生通過小組內(nèi)的交流、合作、探究，表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。我還安排了“小導(dǎo)演評議”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，臺(tái)下觀看的小導(dǎo)演們各抒己見，紛紛把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生們對這些詞語的理解更深刻了。這種理解詞語的方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)為學(xué)生的自我發(fā)展提供著廣闊的空間，為學(xué)生們課堂上個(gè)性的釋放搭建著平臺(tái)。

二、抓住模糊點(diǎn)探究

教師的教應(yīng)教在學(xué)生的不懂之處，疑惑之處。在上《趕海》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文表示人手部動(dòng)作的詞，拎出來就是一串，如：撈、捏、撿、捉、摸、抓等。中國漢語詞匯的豐富，由此可見一斑。這些手部動(dòng)作，因使用手的部位和方式不同，意思有著或大或小的差別。學(xué)生一提到手的動(dòng)作，大部分會(huì)用廣泛意義上的“拿”而無法精確地指出是怎樣的“拿”。教學(xué)的意義就在于使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有所提升，有所生長。我就讓同桌兩個(gè)同學(xué)一起探究一下，做出這些動(dòng)作，并說出每個(gè)動(dòng)作的不同含義。通過同桌間的合作和全班的交流，學(xué)生對這些動(dòng)詞的精準(zhǔn)用法有了深刻的體會(huì)，于是，我又讓學(xué)生比較：大蝦為什么能用捏？螃蟹能用捏嗎？那螃蟹能用抓嗎？這樣的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生辨析手部動(dòng)作，體會(huì)它們之間細(xì)微的差別，體會(huì)作者描述的精與準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己在表述手部動(dòng)作能有所選擇。

這樣的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對動(dòng)詞的了解在原有的認(rèn)知水平上更深一層，這就是課堂的提升感。作為教師，我們應(yīng)精心預(yù)設(shè)、精細(xì)捕捉教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知“生長點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地讓師生在課堂交流中碰撞起火花，使學(xué)生在走出課堂時(shí)與走進(jìn)課堂時(shí)是不一樣的。

三、捕捉重點(diǎn)合作探究

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，我始終努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，特別是對于課文重點(diǎn)內(nèi)容的感悟體會(huì)，我堅(jiān)持讓學(xué)生通過自主探究性閱讀，獲得真正的領(lǐng)悟。

在《賞析〈楓橋夜泊〉》一課中，課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生探討詩人的所見、所聞、所感與“愁”有著怎樣的聯(lián)系？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過小組合作的方式探究這一重點(diǎn)話題，品讀詩歌內(nèi)涵，解讀詩歌意境。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)與全班交流結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生對把詩人筆下的“月落”、“烏啼”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“鐘聲”等意象都融入了“愁眠”之中，說出了自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在充分地交流中，逐步走進(jìn)張繼的內(nèi)心，體會(huì)到那情那景，那寂寞的漁火，凄清的古寺，一輪冷月，幾下鐘聲，使獨(dú)自一人身處其間的張繼愁腸百結(jié)。學(xué)生在主動(dòng)、開放的氛圍中，充分地表達(dá)意見，使語文課堂成為師生之間、生生之間自由的交流、對話、共享，讓學(xué)生在思考、討論的過程中，釋放思想，形成智慧。

再如，上《黃鶴樓送別》一課時(shí)，整堂課，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“這首送別詩，表現(xiàn)了兩位友人深厚的情感。從詩中哪些字詞能讀出這份情意？”孩子們圍繞這個(gè)話題自主學(xué)習(xí)，在書上寫下自己的發(fā)現(xiàn)。我給了學(xué)生充分的思考、研究、交流的時(shí)間。因此，“故人”“西辭”“黃鶴樓”“孤帆”“遠(yuǎn)影”“長江”“煙花三月”等字詞都被學(xué)生探究了一番，李白和孟浩然的深情厚誼和豪放灑脫的性情在盡情地交流中鮮明了起來、立體了起來。

教學(xué)語文絕不是一種單單的知識(shí)的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節(jié)課教給孩子什么知識(shí)，而是要在有限的時(shí)空里為學(xué)生的無限發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)歷想象，主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。