巧妙發揮班級小團體的正能量

摘 要：在班級管理工作中，班主任要善于采用多種管理模式，選出班級的核心人物，以兼愛的心態與每位學生平等交流，才能團結每一個同學，發揮班集體的正能量。

關鍵詞：班級管理；班主任；工作措施

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-011-1

一、案例背景

在我擔任班主任的八年級（16）班，有一個男同學小張，父母離異，隨母親生活。因為缺少父愛，所以該生的性格顯得有點孤僻，平時跟同學相處，容易沖動，時常會有小沖突。每次事情發生以后，也能接受老師的教育，但時間不長，又會老毛病重犯，而且自己對此還滿不在乎。他在班級的人緣也越來越差，同學大多疏遠他，這又加劇了他與同學的心理隔閡，形成惡性循環。

二、案例描述

一天，小張又因瑣事與一同學小徐發生沖突，當他們到我面前時，小張的一句話引起了我的注意，他說：“全班這么多人，我還在乎你這一個人啊！”是啊，你不在乎小徐一個，說明你還是在乎大家的啊！于是，我改變了以往疾風暴雨式的訓斥、苦口婆心式的開導。我把他拉到我的身邊，我問他：“你能說出我們班跟小徐最要好的同學嗎？”他先是一愣，想了想說：“小李。”我說：“再想想，還有比較要好的嗎？”“小蔡、小于……”他好不容易說了5個。我說：“好了，小徐有5個要好的朋友，你不在乎他一個人，難道你不在乎他們5個人嗎？你和小徐沖突，你想過小蔡他們5個和小徐要好的同學心里怎么想你嗎？”聽到這里，小張愣住了。我又問：“這學期你和班級幾個同學發生過矛盾了？”小張一算，大概有六七位。我說：“那你知道7乘以5是什么概念呢？你難道不在乎這么多同學的感受嗎？”這一次，小張先是瞪大了眼睛，然后就低下了頭。從那天起，小張表現一直很好，對同學比以前和善多了，不再容易沖動了，與同學的關系大大改善了。

三、案例分析

這個案例我其實就是借助了學生中的非正式小團體的積極力量。學生中的非正式小團體是相對于團支部、班委會等正式學生團體而言，指那些由于座位鄰近、興趣愛好相投相近、品格上彼此欣賞等諸種因素而自然形成的在學生中有一定影響的小“集團”。這些小團體的存在和發展方向，對于班集體的影響相當大。實踐證明，正確引導學生中的非正式小團體，是做好學生思想工作的一條捷徑。在小張一開始看來，小徐就是一個人，他可以不在乎他。但他忽略了小徐等人周圍有一個好友群，他所面對的其實是一個個小團體。我是抓住他還在乎大家的心理，簡單的一筆賬，幫他認識到了自己這樣做后果的嚴重性，進而收到意想不到的教育效果。

四、工作措施

這件事給我體會頗深，也為今后能更好地開展育人工作提供了有益的借鑒。

1.擒“賊”先擒王，用人當用強。班級小團體的核心人物是自然產生的，這種非正式群體的“領袖”在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協調群體成員關系的能力。核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁。轉化時要找準切入點，消除其對立情緒，并采取相應的措施幫助其完成任務，使他在成功的激勵下順利轉變。班級小團體的核心人物轉變為對班級管理的積極因素了，他就能帶動整個團體，發揮出正能量，有利于一個大的優秀班集體的形成。

2.平等是交流的前提。尊重是愛的具體表現形式，是建立師生感情的基礎，而尊重的前提是平等。在實踐中，學生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到所謂的“差生”，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是“差生”，就搖頭；家長知道自己的孩子是“差生”，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是“差生”，就不愿接受。作為教育者既要培養優秀人才，更要面向全體學生，一視同仁，平等對待，要培養健康、健全、合格的勞動者，這才是正確的教育。只有老師具備了這樣的平等的教育理念，才能贏得學生的信任、理解，也才能掃除與學生交流溝通的障礙。在上述案例中，如果我以教育者自居，高高在上，方法還是那樣簡單粗暴，不給小張反思醒悟的機會，可能教育效果會很差。

3.喜歡優生是人之常情，喜歡“差生”才顯教育者的良知。和中等生或“優生”一樣，所謂的“差生”并不是一無是處的，如果經常深入班級，細心觀察就不難發現，每個“差生”的身上都有自己的優點。因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，老師要努力尋找并及時發現后進生身上的閃光點。如案例中的小張，他的閃光點很明顯：有自尊心，在乎大家對他的評價。如果今后我能充分利用他的閃光點，給他機會，為班集體作出貢獻，使他與同學的關系逐步融洽，得到大家的認可與接納，他也定能轉差為優的，達到了我們既要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。

4.改變管理模式，引進多黨競爭和內閣負責制。我們傳統的班級管理受行政管理的影響比較大，雖然班委會、團支部也會經過選舉產生，但基本上人選都是班主任看好的內定人選，選舉只是程序。一旦選定就是一學期或一學年，有的甚至三年不變。班委干部在班級管理中也大多是借助老師的威信，以行政式的手段管理，對班主任負責。這樣的管理多了專制，少了民主；多了功利，少了和諧；多了他律，少了自治。針對班級中的小團體現象，我們不妨以團體為單位參與競爭，團體的核心“領袖”負責組閣，每月進行一次換屆。這樣讓每一個團體都有參與班級管理的機會，讓每一個學生都有展示自己的舞臺，充分發揮每一個團體、每一個個體的正能量，營造積極健康的和諧的班集體。